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1、合作学习好处多教学反思教学新课改模式下的小组合作学习，作为一线老师的我深深地体会到:一要更新教育理念经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方 法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学， 一堂课下来基本上仍 是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念， 小组合作学习只是走过场。二要处理好孩子们独立学习与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题， 在每个学生有了初步想法后再进 行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学 生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 小组合作学习 与传统的教
2、学形式不是替代的关系， 而是互补的关系。教师在小组合作学习的研 究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教 学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的 空间，对学生个人能力的发展也是不利的。三处理好教学形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种 教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的 全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外， 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小 组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组
3、汇报交流， 或者让组长做小老 师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习 任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。四 加强教师合作学习技能的培养教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教 学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成 员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时 要确定小组中每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报 告员等由每个成员轮流做。（2）合作学习的教学设计。教师
4、备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和 讨论价值；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。（3）合作学习的课堂实施。在初学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少， 大部分教 学要把班级授课制和小组合作学习结合起来， 灵活运用。这就需要根据课前的教 学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中， 教师要加强对每个小组的监督和指导， 尤其要关注困难学生在活动中的表现， 多 给他们一些发言的机会。（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分 必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈 话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训， 进而针对每个小组 的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学 习的良性循环。五 培养学生的合作学习能力小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、 不知道怎样合作造成的， 尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。 因此，教师在教学 中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。
