《活动课程的再认识：问题、实质与目标.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动课程的再认识：问题、实质与目标.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、活动课程的再认识：问题、本质与目的活动课程的再认识：问题、本质与目的活动课程的再认识：问题、本质与目的 李臣之：深圳大学师范学院活动课程以教育.xf.雪风网络xf教育网文件的形式进入我国中小学课程构造是我国课程开展史上的一件大事。然而它对教育.xf.雪风网络xf教育网理论 的推动和促进作用仍然与预期的目的不甚相符。影响活动课程施行的原因是多方面的，但最终都与我们对活动 课程的理解和认识程度有关。在人们对施行活动课程的热情日益高涨并对活动课程寄予厚望之时，我们重新反 思和认识活动课程，就有着非常重要的现实意义。一、活动课程施行与认识上的问题一过度膨胀与流于形式并存1992年义务教育.xf.雪风网
2、络xf教育网课程方案施行以来，出现了一个开发活动课程的热潮，“积极开发、全面铺开”成为活动 课程施行的流行话语。不仅如此，在全面推进素质教育.xf.雪风网络xf教育网的形势下，活动课程更是成了素质教育.xf.雪风网络xf教育网的代名词。“学 科课程活动课程”为时下教育.xf.雪风网络xf教育网的新形式。由此看来，活动课程施行似乎出现一派“欣欣向荣”的过度膨胀景 象。但是，活动课程施行中仍然存在着另外一种情况：活动课程在整个课程构造中分量极小，很难到达原国家 教委所规定的根底课时数，更有甚者，尽管将活动课程列入课程表，但本质上作为学科课程补课之用，对国家 课程文件精神无动于衷。针对活动课程施行状
3、况，教育.xf.雪风网络xf教育网行政部门及时作出回应，指出要“抓典型，搞实验，稳步开展，逐步推开， 使活动课程向科学化、标准化的方向开展。在开设活动课程过程中，既反对急功近利、一哄而起、不实在际的 冒进，也反对认识缺乏、墨守成规、等待观望的消极情绪。”注：陈钢：关于开设九年义务教育.xf.雪风网络xf教育网活动课程 应当坚持和注意的几个问题，载严尔权等编：在活动中求开展中小学活动教学的理论与理论，华中 理工大学出版社1998年版。学术领域也对此现象提出了质疑，主张正确认识活动课程及其价值，慎重对待活 动课程的施行。可以说，假如当前活动课程施行中的过度膨胀和形式化趋向得不到理性的控制，我国活动
4、课程 必将走向荒废，并可能产生不同程度的负面影响。二学科化倾向活动课程不等于学科课程，在理论上无需争辩，但活动课程的施行确实出现将活动课程学科化的现象。其 一，活动课程内容的设计拘泥于学科课程的范畴，深度有余，广度缺乏。表现为各种“学科活动课程”与学科 课程的一一对应，有什么样的学科课程，就有什么样的学科活动课程。这些学科活动课程在目的上只是满足于 学科课程的目的，即延伸和加深学科课程。其二，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，“教科书化”现 象严重。几年间，活动课程的教材版本比学科课程的教材建立速度要快得多。在一些地方，小学二年级学生的 书包中居然有12本课本。学生的负担不但没有减轻反而加
5、重不少。对此，有专家呼吁：还课外活动的本来面目 ！注：顾明远：还课外活动的本来面目，载教育.xf.雪风网络xf教育网参考1997年5期。最后， 教育.xf.雪风网络xf教育网行政部门明文指示 ：不准编教材。本质上，教材是教和学的材料，活动课程施行无理由没有教材，只是活动课程的教材不能与教 科书等同起来。其三，活动课程管理在思维上难于超越学科课程管理形式，封闭有余开放缺乏。“活动”学科化本来是一种历史现象，如音乐、体育中的球技最初确实是作为学科外的活动出现的，随着 活动经历的积累，活动方式的丰富，更主要的是它们的价值得到成认，才逐渐演变为学科。但是，这种演变是 一个漫长的动态的历史过程，并非是短短几年间的事情，一旦演变为学科，必将在以后相当长一段时间里被称 为学科课程。我国当今的活动课程根本上沿着课外活动的足迹开展而来，施行伊始并没有比拟科学可行的措施 ，1 2 3 4 第 页 共 页
