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1、语文说课稿模板汇总6篇 作为一名优秀的教化工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我收集整理的语文说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 语文说课稿 篇1第一局部 说教材一、教材简析从教材编排来看，本册有两个训练重点：体会句子含着的意思；阅读要有肯定的速度。蟋蟀的住宅是小学六年制第九册第七组课文中的一篇课文。学习本组课文，在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到看书的习作实践中去。二、教学目标蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品文，并且是本组单元的其次篇课文，在学习第一篇说明文鲸以后
2、，同学已经驾驭了一些说明方法，所以在教学蟋蟀的住宅时不把同学驾驭说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。学问目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。实力目标：训练同学在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的实力。培育同学自主学习、合作学习、探究学习的实力。情感目标：激发同学酷爱祖国语言文字、酷爱动物、酷爱自然的情感。三、重点、难点重点：让同学了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。难点：让同学感悟蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神。其次局部 说教法、学法一、设计理念长期以来始终关注老师如何教，而忽视了同学如何学，在这节课中将关注
3、同学的学法，用同学的“学”确定老师的“教”。从而引导同学自主、合作、探究学习。在同学自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把同学的感悟与老师、同学沟通。二、教法、学法在此设计理念的指导下我打算采纳以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。同学主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。第三局部 教学流程如何转换同学角色，变更学习方式，引导同学自主学习，我想让同学转换角色，把自身当作蟋蟀，介绍自身的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：一、联系生活、激趣导入同学在以前已经学过口语交际介绍自身的家，同学会特别骄傲，能踊跃地说。再加之已经学过明明上学一文，同学已经知道蟋蟀的歌声好听，
4、对蟋蟀的可爱、好玩早已牢记在心。这样二者结合起来，能很好地调动同学学习的爱好，实现旧知迁移，为同学转换角色，变更学习方式作打算，也为同学发展口语作打算。这样让同学把自身的家和早已熟识的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。二、研读课文、自主感悟在导入课文后，我设计让同学研读课文，自主感悟。请同学快速读课文，理解课文主要内容，同学能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高同学阅读速度，达到阅读有肯定的速度，能体会文章主要内容。三、自主学习、合作沟通1、小组学习、组内沟通这个环节依据同学感爱好的问题，把同学分成几个学习小组，分别学习、探讨蟋蟀住宅有什么
5、特点和怎样修建住宅的。每个同学要先仔细读书，体会自身感爱好的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想假如你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过；把你感爱好的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号；并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。同学在自读自悟几分钟后再在小组探讨沟通，一起质疑，一起推想一下其他组同学会提的问题，一起解答他人提出的问题。这样先让同学自读自悟，再在小组探讨沟通，就真正达到人人动口读书，专心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀同学的一言堂，从而提高
6、小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导同学自主、合作、探究学习，培育同学自主、合作、探究学习的实力。2、全班沟通、答记者问同学把自身转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能依据自身在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自身的体会介绍，也有可能会依据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使同学自读自悟时更仔细，在本小组沟通探讨时更合作、更投入。在同学自主解疑仍有困难时老师适时点拨，达到调动同学主动性，一起参加，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注同学的学法，用同学的“学”
7、确定老师的“教”。（在此过程中适时出现CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。）由于通篇采纳拟人手法叙述，同学在阅读中会发生浑厚的爱好，在汇报蟋蟀住宅经过时，同学除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，同学一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀发生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了学问与实力、过程与方法、情感与看法三维一体这一设计理念。（在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。）四、拓展延长、情感升华通过以上环节的学习沟通，已经激发了同学对蟋蟀的宠爱和
8、赞扬之情，就进入拓展延长、情感升华这一环节。让同学把自身收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，激励同学用我笔写我心，畅所欲言。然后举荐代表在全班沟通。这样让同学有打算地说一段话，实现读、写、说结合。语文说课稿 篇2一、结合实际说分析女娲补天是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急把天补好了。三年级学生感性相识比较强，思维空间广泛，喜爱畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对
9、阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重点。二、依据教材说目标夯实基础学问教学，多层面地培育学生自主学习实力，是我们在教学中的不懈追求。依据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。三、大胆实践说流程故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主子公女娲，是一个充溢奇妙力气，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象
10、这一条线上，支配以下几个环节：1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，老师小结人物共同的特点“神”，并板书出来，牵出本节课的线。特级老师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处剧烈的阅读期盼，激起了学生深厚的学习爱好2、自主合作，初读感知，走近“神” 。在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。首先，我就开宗明义提出本节课须要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？但这个问题对于三年级的学生来说
11、有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分沟通，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组探讨：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深化探讨后，这时，学生们就能较简单体会出女娲的精神了。新课程标准提出要培育学生自主合作探究的学习实力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组沟通中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还须要老师细心的指导。我在学生探讨之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生
12、探讨时，我还逐组指导学生发表看法。帮助学生提高合作探究学习的效率。为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。3、抓住重点，细读感悟，品尝“神”。学生在有了充分的沟通和探讨后，对人物有了更深的相识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品尝人物的“神”。女娲为挽救人类，冒着生命危急、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，依据三年级学生的特
13、点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“最终”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之着急，行动之劳累，这几个简洁的、并不引人注目的词语，经过一番品尝，学生就能感受到词语中所隐藏的情感。4、联想拓展，赏读升华，讲解并描述“神”。在读最终一段时，我设计了一个问题：当你看到天涯五彩的云霞时，你想说什么？看到那漂亮的五彩云霞，我似乎看到了，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传闻”这个词语，联系女娲补天的奇妙，引导学生相识到神话故事的奇妙之处，体会古代劳动人民奇妙的想象力，激
14、发学生的创新欲望。趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较具体的复述提示。引导学生按肯定的依次，抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互沟通，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。四、仔细总结说反思在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，敬重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培育学生自主
15、以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的实力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，激励合志向象，在故事讲解并描述中激活思维，激发学生的情感共鸣。纵观全程，我经过反复的研讨-实践、实践反思，把教学定位于：避开四平八稳的繁杂，把“探讨人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深化浅出的研析中追求本色语文。但我在教学中也凸显出诸多不足之处：在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够敏捷。在与学生的沟通中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思索时间。教学参考中要求指导学生积累美丽的词句，我也没有做到位。最终谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特殊是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。我的说课就到这里，感谢各位老师的耐性倾听。语文说课稿 篇3说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，也是集体备课的进一步发展。雷雨课文的语文说课稿，我们来看看。今日我说课的课题
