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1、目 录目录内容摘要2核心词2 1.英语语音教学对小学生英语学习的重要性31.1英语语音教学对小学生英语听力学习的重要31.2英语语音教学对小学生张口讲英语的重要性1.英语语音教学对小学生英语朗读的重要性 .英语语音在小学教学中存在的问题52.1教师自身语音素质偏低5 2.2语音教学目的定位不精确 2.3教学内容解决不得当5 .英语语音在小学教学中问题的解决方略5.系统的语音教学是方向 3.2精确的语音教学是保障 3.3趣味的语音教学是核心7 参照文献 8内容摘要:义务教育英语课程原则（）指出：“英语语音教学是英语教学中的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好得基本。”语音
2、知识是英语语音学习的重要构成部分。笔者根据国内绝大部分地区的小学生英语学习的现状,针对英语语音教学、小学英语教师自身素质、教学内容及教学措施等各方面进行了分析研究，并提出了建议和改善措施。核心词:英语语音 教学 英语学习现状 建议 改善措施 英语语音在小学英语教学中存在的问题及解决方略引言 随着国内基本教育改革的进一步进一步和义务教育英语课程原则实验教科书的投入使用,英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课,然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目的的实现,影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同步也是英语听力能力培养
3、的基本。因此,在小学英语教学中语音教学是必不可少的。然而,从前人的研究和笔者的教学经历来看,目前小学英语语音教学的状况并不尽人意,是阻碍小学英语教学质量提高的瓶颈问题。笔者对小学英语语音教学和小学生英语语音学习的现状进行了分析研究,并针对小学生据说读写、多媒体教学资源的运用及多元化评价教学等方面提出了某些建议和改善措施。1. 英语语音教学对小学生英语学习的重要性1.1 英语语音教学对小学生英语听力学习的重要性听力，是运用所掌握的知识和语言技巧去分析听到的话语,达到理解，获得信息的一种积极地心理活动，是英语教学中四项基本技能之一,也是中国学生英语学习的一种难点。突破这个难关,不仅有助于其她单项技
4、能的训练,同步也为培养学生的英语交际能力奠定了良好坚实的基本。如果没有学习英语语音，那么在英语听力能力训练中就会遇到多种困难，不能精确地听音辩词和对的地判断说话者的思想感情。例如:有的学生用中国汉语中的语音、语调来听英语，成果好多单词老是听不出来,并且在听音过程中，不由自主地在以辅音结尾的音节背面加一种元音,如:bag、big会写成bage、bi等。因而,英语语音教学对小学生听力训练具有十分重要的作用。 .2 英语语音教学对小学生张口讲英语的重要性在小学英语学习中,读准英语单词的音是十分重要的。学过语音的学生就会有感情有节奏地讲一口流利的英语,而有的学生采用中文注音的措施来识记英文单词，她们这
5、些学生只注意英文单词的拼写不注意单词的精确读音，甚至用汉语的语音、语调来读单词。我有一次在邻居家小女孩的英语课本上看见许多中文注音。例如:(爸死），dek(爹死咳），woma（污门），do（多哥)，te（踢）等等。不仅音素不准并且还特别好笑。这些以中文注音来学习单词的学生在读单词之前，一方面在脑海中呈现汉语读音,她们识记的程序是“单词中文注音单词”,发不好音,就听不懂、读不好,更谈不上交流,还会直接影响到词汇的记忆与积累。更故意思的是学生用中文注音还赋有一定的意思。如：ow do yoo？上面就注着“好大的油肚”；oodb“狗得拜”;Nice to see o！“奶死吐死油”等等。所谓好的不灵
6、坏的灵，后来学生遇到就会读出注音，引起满堂大笑,让学生形成了不良的习惯。因此,英语语音教学在小学英语教学中起到核心性作用。 1.3 英语语音教学对小学生英语朗读的重要性朗读是运用重读、音变、连读及语调等语音手段将语言材料中的思想感情体现出来。如果没有学过英语语音，那么朗读是不能顺利有效地进行的。 .3.1 重读是英语语言中重要的语音现象。如果没有学习语音,那么在英语阅读中就不会有重读、弱读交错浮现,抑扬起伏,因而也就没有了语言的节奏感。例如：Is hi you pecil？是一种问句，但英语中没有“吗”这个单词,句中的“吗”是要靠重读、弱读体现出来的。由于重、弱读不分，就会一种单词一种单词的唱
7、,既没有读出问号，又挥霍时间，让听者反感,影响教学效果。有些单词还会由于重音变化引起的词意、词性的变化。例如说,你对一种不懂语音的学生说Thi i n eport/eksp：t/。学生虽然懂得xort的意思，但她不懂得音的变化会引起词意的变化，不会辨别/es:t与ep:t/，误把名词译为动词。 1.3音变与连读是英语语流中的自然现象,在英语语音教学中也十分重要。有些学生对语音中的变音主线不结识，就导致了这些学生据说或朗读不自然，汉语味很重，英音汉化,在听以英语为母语的人讲英语时也很困难。如factor这个单词,它可以读/f ktri，也可以读作/ ktri/，在别人读一种音时，她就不懂了，还觉
8、得在读另一种单词。记得一次我让学生听写单词，其中有一种pt p,说了几遍都没有人写出来,有一位学生就对我说她们没有学过这个短语，还问这个短语如何写。当我把puup写在黑板上后,同窗们说我读错了，我不得不花了半节课,来告诉她们英语语音现象中的连读，让她们明白许多短语可以连读,如：pt up可以连读为/pu:tp/。这些体现了语音教学在小学英语教学中的重要性。 1.3.3 语调是确切领略说话者思想感情的重要途径。语调，就是在说英语时有重读、弱读交错,抑扬起伏。如：Do youhave lunch?是一种问句，但是在英语中没有“吗”这个词,因此,句中的“吗”就要靠英语语调来体现出来。其实，英语的语调
9、就像一条丝带，一段歌曲,词词相连,轻的(介词、冠词、代词、连词、叹词)可以轻到几乎听不清晰，没有通过语音学习的人一句只能听到几种重读的词(动词、名词、副词、形容词、数词)。汉语语调则像锯齿,字字另起音，字字清晰。总之，小学英语教育是基本教育，语音更是基本的基本。在学习英语的过程中，学好语音是十分重要的第一步。语音没有学好或没有学过的学生只能用四句话来形容：听起来云里雾里,说起来一塌糊涂，读起来和尚念经,写起来一瘸一拐。相反,如果一种人学好了语音，有了对的的发音,流利的语调,就能运用该种语音进行交际，可以精确、迅速的学好该种语言，并能把所学的知识以对的的形式在脑子中储存下来,以对的的形式使它再现
10、。因此,在小学阶段培养学生原则流利的英语语音,对学生后来的英语学习以及提高英语综合能力有着至关重要的作用。授人以鱼，不如教人以渔。英语语音就是这个渔。.英语语音在小学教学中存在的问题 2.1教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强,善于模仿，这是她们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不对的,学生一开始就接受了错误的读音,以至于在后来的教学中花大力气也难以纠正错误发音。教师自身语音素质偏低直接体现语音和语调不对的。尽管不少教师毕业于英语专业，但是她们对英语语音基本概念不甚清晰，缺少语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。此外，教师的职责不够明确。自觉得
11、教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生,但是恰恰相反,目前教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指引者、能力形成的增进者、学习资源的提供者和解决问题的协助者。2 语音教学目的定位不精确 按照基本教育阶段英语课程分级总体目的的规定，全日制义务教育一般高档中学英语课程原则(实验稿)(教育部，）(如下简称课标)对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目的规定。然而部分教师却觉得，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学,是加重学生学习的承当。据理解,大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则,几乎不做发音示范,并且教学措施枯燥乏味，没有灵活性。 2 教学内容解决不得当根据义
12、务教育英语课程原则的规定,作为交际工具的语言一方面是有声语言，文字只但是是有声语言的记录符号,英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基本,不仅是英语的本质,并且是英语学习的基本。然而,现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散并且学程长,历时6个学期才干完毕单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母-/e、/ei/也许会在三年级上册里浮现，但是字母-/等就会出目前四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排,单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养,教学效果差。3英语语音在小学教学中问题的解决方略31系统的语音教学是方向 31.1 人的语言发展过程的最早阶段就是“听”
13、。一、二年级属于低年段,是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同步一起做到的，并且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，重要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式,使孩子学习英语感觉到轻松快乐。由于孩子年龄小，积极学习能力较差，教学中应争得家长的配合,如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数,一周才两节英语课,在家营造英语语言环境对感受英语语音很有协助。(见表一) 周次 听读次数星期 一 二 三 四 五 六 日第一周 第二周第三周.第二十周3.12 三、四年级为中年段,此时已有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学,会一下子加大学习的难度，一定限度上会限制了语言的学习。从另方面看,如果这时候不合适地开始英语语音教学，等到五、六年级才来忽然认读音标,学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学(honcs）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口,采用音符记号,跨越音标,根据2个字母与字母组合自身的发音,建立字母与
