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1、 上出“语文味”的有效尝试以走一步，再走一步一课的教学为例南宁沛鸿民族中学 马超勤【关键词】 走一步，再走一步 语文教学 语文味2013年12月，笔者所在的学校组织教学技能大赛，统一指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元的第二篇课文走一步，再走一步，授课时间为1个课时。走一步，再走一步记叙了“我”童年时冒险，后来在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历。作者通过这个经历发出人生感悟：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。他的感悟给人以启发和教益。教学这篇课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。按
2、照教学常规，走一步，再走一步的授课需要用两个课时来完成。第一课时是整体感知：用记叙文六要素的方法来复述课文内容，并让学生自己说说从文章中悟到的生活哲理。第二课时是教授学生学习用动作描写和心理描写烘托人物心理的方法。七年级新生经过前面3个单元的学习，大致掌握了初中语文学习的方法。那么，在赛课时，如何才能做到既把2个课时的内容压缩为1个课时，在完成教学任务的基础上，又能在授课中体现出语文教学具有“情感、美感、语感”的语文味呢？在分析了刚刚进入初中的学生的学情和特点后，经过思考，笔者将整体把握故事并领悟其中蕴涵的生活哲理，深入探究人物，进行创造性阅读作为教学的重点，将寻找关键词和关键句，把握运用景物
3、描写、心理描写和动作描写相结合，体现人物心理变化的写法作为教学的难点，训练重点在于提高学生的复述能力、寻找关键句的能力、朗读能力、写作能力。一、激发学生的阅读兴趣，教给阅读方法，让学生体会“语文味”要想让学生喜欢学习语文，激发他们对文章的阅读兴趣很重要。以走一步，再走一步的作者的亲身经历导入，能够较为容易地激发学生学习的心理需求。因此，教学时笔者以作者的一个小故事导入。“二战期间，一个上尉飞行员接受了一项任务：驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入德军本土执行侦察任务。这是一个非常艰巨的任务。出发前，飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有的各种画面一直浮现在这位上尉的脑海里。但
4、是，当他驾机飞机滑行在跑道上时，他告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。升到高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，到达荷兰，这个，不难做到。到达荷兰后，他又告诉自己：下面，只是飞越荷兰，这并不难。就这样，一程又一程，这位上尉终于飞到德国，完成了侦察任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。请同学们猜一猜，这个上尉飞行员是谁？（学生答：莫顿亨特。）那么，他小时候的那一段经历是什么呢？让我们一起走进他小时候的故事中，去获取丰富的教益吧。”学生的阅读兴趣顿生。因为课文走一步，再走一步不但语言浅显易懂、生动
5、细腻，而且思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理。而七年级学生已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力，他们完全可以通过自己阅读来把握文章的大部分信息。因此，笔者认为，教师要做的，只是教给学生阅读的方法，做好教学的引导。此文的学习，可以让学生在掌握记叙文六要素的基础上，用掌握关键语句的方法掌握课文内容，在复述课文内容的基础上领会文章蕴含的哲理。于是，笔者问道：“同学们还记得小学时我们学过的记叙文六要素吗？”学生都能够回答出记叙文的六要素。于是笔者接着给学生提示在课文中还有一些很关键的字词，并用多媒体课件展示出来，比如，能够表示事情的起因、经过、结果的句子；在写人、叙事、状物方面富于表现
6、力的句子；含义深长，耐人寻味的句子；能够表现作者的情意的句子。续而向学生提出要求：按照每分钟500字的默读速度默读课文，然后在课本上画出表示故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果的关键语句，限时4分钟。由于学会了阅读的方法，学生很快掌握了课文内容。然后，我让学生根据已经找出的关键语句，复述故事，这样一来，学生对课文走一步，再走一步的内容把握得更加牢靠了，并对课文蕴含的哲理也有了初步的体会。这时，教学可以顺其自然地转入合作探究，把握文章主旨阶段。二、充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下品味“语文味”学习课文走一步，再走一步，对一个进入初中才2个月的学生而言是很有意义的。刚迈入初中校
7、园大门，学生心中充满对初中生活的设计与规划。但是他们毕竟年幼，缺乏生活经验，心理承受能力相对较差，每当遇到困难，或惊慌失措不知该怎么办，或干脆打退堂鼓畏缩不前。因此，对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。这篇课文写的是作者童年时候的经历，能够引起学生的共鸣。按照初一学生心理认知发展的规律，教师在教学中要充分调动学生的激情，要让学生走进文本，这样才能充分发挥学生的主观能动性。同时，教学这篇课文时，不可能在一节课里从头到尾都讲完，应该有所侧重。因此，在设计这节课时，笔者的思路是让学生在问题的指引下，自主研读课文，在指定文段的合作探究学习中体会文本蕴涵的哲理，从而完成学习任务。在
8、这个过程中，教师需要作为一个引导者，充分发挥学生的主体作用，让学生养成良好的研究性学习的习惯，进而体会到语文的“情感、美感、语感”。在课文中，尤其是最扣人心弦的情节，如父亲引导“我”下悬崖，这里作者运用了大量的描写，直接或间接地反映了当时“我”的心理活动。据此，笔者以“我”的心理变化为主线设计学习活动，教授学生继续运用找关键句的方法体会人物的心理变化，做到设计的问题简洁合理，指向性明确，这样既能够抓住学生的思维，引导学生回归文本，又能够鼓励学生进行发散思维，达到多角度阅读的目的。因此，笔者对学生说：“通过默读和复述故事，同学们已经基本了解文章的内容，写的是我童年一次脱险的经历。”然后用多媒体课
9、件展示问题：按顺序在115自然段中找出关于“我”的心理活动的关键语句读一读，想一想为什么小伙伴们都能顺利地上下悬崖，只有“我”被困在悬崖上呢？七年级新生在学习中还需要教师具体明确的引导，为了教给学生学习方法，笔者先做了一次示范：在第4自然段找到了关键句“我一时拿不定主意，虽然我很希望自己也能像他们那样勇敢活泼，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”，从中可以看出“我”渴望自己勇敢活泼，但是因为从小妈妈就叫我不要冒险，所以我的胆子一直不大。然后引导学生按照这样的方法，按顺序接着往下找关键句。很快，学生按照老师的示范，找出了他们理解到的心理描写的句子和词
10、语。学生每找到一处，我都要求他们仔细揣摩，领会文中蕴含的情感，然后用自己的理解朗读在文中找到的语句，读出那种害怕的心理，以此来品味蕴藏在字里行间的情感和美感。在对人物形象的品析方面，笔者是这么设计的：先用一个问句完成转折：“那么胆小的我，后来成功脱险，得益于谁的帮助？”学生回答：“父亲。”于是我接着用多媒体课件展示问题：从1623自然段中找出关键语句：1.父亲是如何引导“我”脱险的？你认为这是一位怎样的父亲？2.父亲引导我脱险时，“我”的心理有什么变化？3.这件事让“我”明白了什么道理？你从中得到什么感悟？要求学生以前后桌小组合作学习的方式讨论这些问题。这类问题没有所谓的标准答案，只要言之有理
11、即可。这样的进行设计能够让学生大胆思维，学会从多个角度看待问题，促进了学生独立思考的积极性，整个课堂学习气氛热烈，课堂教学环节紧凑。有的学生找到关键句：“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”时，笔者重点引导学生反复朗读这一关键句，品味出“似乎”体现“我”迈出第一步是信心不足，“小心翼翼”“探”是向前伸的意思，写出了我的胆怯和小心，“踩”到石头后，第一步走好了之后，“我”有了信心，得出动作描写和心理描写相结合的妙处这一结论。除了领会情感，还要培养学生的语感。为了让学生把自己领会到的情感正确地表达出来，我让全班学生朗读课文第21、22自然段，要求学生读
12、出从害怕到有信心，再到信心大增的感觉，体会“我”是怎么从极度恐惧变为心里“充满巨大的成就感”的。待学生对“我”的心理活动的体会有所体会后，我又回到导入教学时给学生说的“我”成为孤胆英雄的故事，让学生回答多媒体课件展示的第3个问题，学生便能够深刻地领会到了课文蕴含的哲理。三、读写结合，以读促写，培养学生学会语文的“语文味”语文教材里的文章是学生学习语文的典范，教师要结合学生的实际灵活地处理教材。针对七年级学生在写作文时存在叙事简单、空洞无物，不会运用各种修辞手法和描写方法等问题，这篇课文正好是学生学习写作文的范文。笔者设计的拓展延伸环节，就是让学生把在课中学到的心理活动和细节描写相结合的写作方法
13、，学以致用。教学这节课时，因为正值段考刚结束，笔者将活动设计为让学生就“段考试卷改完了，语文老师把试卷发下来，拿到试卷前后，你的心理活动是怎样的”写3到5句话，学生对语文考试成绩的期待以及看到成绩之后的心理活动记忆犹新，这个环节让学生马上将刚刚学到的知识运用到实践中，他们写出来句子体现出了期待、忐忑不安的心理，描写很到位。这样的做法，使学生对于运用描写反映人物内心活动的方法印象深刻，做到了“得法于课内，得益于课外”。就这样，原本教学需要用2个课时却浓缩成了1个课时，听课老师对本节课教学中体现出来的“情感、美感、语感”的“语文味”给予了良好的评价，取得了较好的教学效果。（注：已经发表于广西教育（义务教育版）2014年第3期 ）1
