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1、陶罐和铁罐教学设计教学目标知识与技能1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文内容。3.读懂课文，学习正确看待人和事物的方法过程与方法1.读一读，议一议、演一演，达成感知了解内容2通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”做人的道理。重点和难点重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦
2、虚和不软弱。难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。教学准备：多媒体课件教学步骤一、谈话导入1.同学们，喜欢看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答）今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事陶罐和铁罐（出示PPT图片并板书读题）2.请同学们齐读课题，读完课题你有什么疑问？3看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。原来大家都认识啊，那你能说说他们各自的优点和缺点吗？（出示陶罐和铁罐的图片并帖在黑板上）。指名说。(铁罐虽然坚固，但它很容易发生化学反应，就是很容易生锈。陶罐虽然易碎，可是他隔热性好不起化
3、学反应。) 二、复习生字词1.好！下面老师来检查同学们学习生词的情况陶罐 奚落谦虚 懦弱 轻蔑 恼怒 和睦相处 相提并论2.请同学们齐读以上词语。三、学习课文1.下面请同学们将这些词语朋友带到课文中去读一读要求：PPT a、用自己喜欢的方式读，读准字音，读通句子。b、思考：课文讲了一个什么故事？2.生读课文师巡视。3.下面谁能用简短的话来跟我们说说这个故事？ （生说故事）你们觉得这位同学说得怎么样？(生评价) 4、故事的结局是怎样的呢？（铁罐消失不见了，陶罐变成了文物。那铁罐去哪里了？哦因为他发生化学反应，被氧化啦！生锈了，与泥土融在一起啦！）5.文中的陶罐和铁罐不仅自身是材质不同，他们的性格
4、也大不相同。同学们，你能说说你喜欢陶罐还是铁罐吗？为什么？出示 PPT （因为陶罐谦虚、铁罐骄傲。）6.想一想：那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？（引导说出：因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。）7.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？过渡：好，接下来，请大家默读19自然段。（PPT出示）（1）用“”在文中划出铁罐说的话语。8.学生汇报铁罐说的话。 9.你们找到了吗？课文用句子、语言描写了铁罐的骄傲，对陶罐的数落。我们来详细看看。（出示PPT图片） “你敢碰我吗?陶罐子!在这个句子中有一个词语写出了铁罐当时的神态，是哪一个呢？（生答傲慢）谁能用傲慢的
5、语气来读一读铁罐说的话。（语调上扬）生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。（读得真好）10.（出示PPT）: 接下来铁罐更轻蔑了。他说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”（语调下沉，突出懦弱）在这里也有一个词语写出了铁罐当时的神态和动作，是哪一个呢？为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？（生说：因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己）11.（PPT出示）过渡：铁罐说陶罐懦弱，可陶罐争辩了，他就恼怒了，发火了，请男同学来读，读出他当时的那份生气。“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？相提并论指的是什么？（指的是
6、把不同的人或事物放在一起谈论或看待。）（生说：因为他只看到陶罐的短处：易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失）12.（PPT出示）：骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦虚，他接着火冒三丈地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”13.小结：你感受到铁罐的骄傲无理了吗？那你能体会到“奚落”的意思了吗？铁罐紧紧抓住陶罐易碎的缺点，一而再再而三地数落，使他难看，这就是“奚落”啊！所以我们平常学习可结合上下文来理解词语。14.铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？我们按照学习铁罐的方法，分小组来找一找。（再次默读19自然段）（PP
7、T出示）（1）用“ ”在文中划出陶罐回答的话。a.相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐的态度怎么样？（生说：很谦虚。）哪里看出他谦虚啊？生回答。（“不敢，铁罐兄弟。”）15.（PPT出示）：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他却称它为兄弟，多谦虚啊！请你读出谦虚的语气，加上表情动作。（生读）读得真棒，真是一个谦虚的陶罐。16.这只陶罐不止谦虚，还很友善呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。他怎样啊？（生说：争辩）PPT出示：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（PPT课件出示红色的争
8、辩）他为什么会争辩呢？（生说：因为他觉得自己也有长处，虽然自己的缺点是比较容易破碎，但是可以盛东西。）是啊，他在跟铁罐讲道理啊。这里有个省略号，说明什么呢？（PPT课件出示红色的省略号）（生：他还想说下去）那他会说些什么呢？发挥想象（生说）请你读出陶罐的谦虚而不软弱。小组读可铁罐并没有接受，反而数落得更难听了，可陶罐还是很和气，我们接着看陶罐是怎么说的？17.PPT出示：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”是啊，面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是如此和善，还希望跟他和睦相处呢！下面我们请第一小组的同学来读读，读出陶罐的宽容。 谁来评一评他们读得怎么样？（有感情、很
9、整齐、声音洪亮，）18.到最后，陶罐实在无能为力了，铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易碎的短处，讲道理他也不听，所以陶罐只能（生说：陶罐不再理会铁罐）19.接下来我们就分角色读一读，男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。（PPT出示陶罐和铁罐的对话） 20.同学们读得真棒。好，接下来，让我们请两位同学上台来为我们表演。四、拓展总结1.同学们的表演非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。此时此刻你想对他们说些什么呢？我想对铁罐说，我想对陶罐说，我想对自己说， 2.读了这个故事，你学到了什么？（生自由发言）PPT出示:是啊，人人
10、都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。所以我们要像最终成为文物的陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。3.那像陶罐这样的历史文物，我们应该怎样保护它呢？我们国家有这样一部法律叫中华人民共和国文物保护法，这部法律是专门为了保护我们国家个各种文物而制定的，我们应该保护好我们身边的文物，因为考古学家们可以通过观察这些历史文物了解到几千年前的历史文化。同学们你们能做到吗？板书设计27 陶罐和铁罐 坚固 易碎骄傲 谦虚陶罐和铁罐教学反思这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
11、本节课我是把两课时放在一节课里来讲，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了如果按照课文中的顺序，依次讲解；这种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。 在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会砸锅。在吴晓云老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，吴老师说，要学会放手让学生去说，要相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的
12、能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分
13、角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。 2语文教学不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习铁罐说的话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习陶罐说话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
