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1、小学二年级语文识字教学的调查 【内容摘要】：当前小学低年级字词教学是基础教育也是语文教学中最重要的一项内容，但字词教学中教师难教，学生感觉苦燥，导致低年级识字教学低效率，是一致困扰着语文教学。为了解决这个问题，我采用问卷调查和统计方式对我县的二年级语文课部分课任教师调查分析，了解我县小学低年级识字教学的方法存在的问题，提出一些思考性的建议，以便总结经验，指导识字教学，提高学生的识字能力，是这次调查的目的。通过调查，我发现：从总体来说，我县的小学低年级语文识字教学的水平还是较好的，但教师在识字教学中也存在着如识字形式比较单一，忽视了识字方法的传授和能力的培养，大量机械的抄写加重了学生负担等问题，
2、这些问题也不容忽视，要求教师在今后的教学中逐步改进教学方法，以提高小学低年级的识字教学。 【关键词】：小学语文 识字教学 调查一、 调查目的 字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质
3、量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。因此，我对榆中县的小学二年级语文部分教师了问卷调查，主要目的：一是了解我县小学低年级识字教学的方法摸清存在的问题，二是进行分析，提出一些思考性的建议，三是以便总结经验，指导识字教学，提高学生的识字能力。二、调查的对象、内容和方法（一）、调查的对象本次调查我选择的对象是我县教学设备、师资力量、教学环境、学历层次其本相同的小学二年级语文课任教师57人，他们的年龄在3040岁之间。（二）调查的内容为了对小学低年级识字教学的方法有比较全面的了解，我确定的调查内容可分为三个方面：一是课堂
4、识字教学的方法 ，二是课堂识字教学形式的运用，三是学生识字能力的培养。（三）调查的方法在调查中我所采用的方法主要是问卷法，同时辅以座谈和观摩课堂教学，问卷的设计按照所确定的三个方面的内容，共有16个问题共发出问卷57份，收回有效问卷25份。三、调查的结果对调查的问卷，我按照确定的三个方面进行归纳和分析表1. 课堂识字教学的方法 课堂识字教学的方法 经常运用有时运用经常不用其它集中识字教学法的运用64.7%35.3%00随课文分散识字教学法的运用60.4%31%4.3%4.3%字理识字教学法的运用52.3%27.8%7.7%12.2%课堂识字教学中多种识字教学法综合运用44.3%27.8%20.
5、2%7.7%表2. 课堂识字教学形式的运用 课堂识字教学形式的运用经常运用有时运用经常不用从不运用看图识字的运用56.2%27.8%8.3%7.7%比较识字的运用52.3%41.4%4.3%0形声归类识字的运用52.3%36.4%11.3%0会意识字的运用52.3%28.7%11.3%7.7%反义比较识字的运用56.2%36.5%4.3%0形义类识字的运用60.4%27.6%7.7%4.3%结合字词句识字的运用27.8%40.2%24.3%7.7%从表1表2看出，教师在课堂识字教学中，有55%左右的教师都能运用多种方法进行教学，50%左右的教师经常运用多种教学形式进行课堂识字教学,有42%左右
6、的教师能综合运用多种方法进行识字教学，有35%左右的教师有时运用多种教学形式进行识字教学,有8%左右的教师教学方法比较单一和15%左右的教师经常不用多种教学形式进行识字教学,5%左右的教师从不采取各种形式进行识字教学。表3.学生识字能力的培养学生识字能力的培养是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程52.7%47.3%积极引导学生发现、总结识字的方法规律64.4%35.6%积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字32.1%67.9%让学生机械的重复抄写字词80.6%19.4%从表3看出在学生识字能力的培养上，52%以上的教师能积极主动的引导学生发现、总结识字的方法和规律，而只有30
7、%的教师能积极的引导学生在课外阅读中主动随机识字。而有80%的教师却让学生在识字中机械的重复抄写字词，这样势必加重学生的负担，使学生产生厌学思想。四、存在的问题 通过对问卷的整理和对课堂教学法的观摩发现以下问题。（一）识字形式比较单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”【1】的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如猪嘴岭小学杨惠教学纸船和风筝这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生
8、字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 （二）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如安家营小学岳咏梅老师在教学北京亮起来了这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的三个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行
9、分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如化家营小学张娟老师在教学红领巾真好这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。 （四）忽视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如石头沟小学刘老师在教学落叶这一课，学生学习生字
10、时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。 （五）大量机械的抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。 五、思考与建议 经过这次调查研究，小学低年级识字教学的方法虽然不少，但是在教学中未能相互结合进行恰当的运用。学生在这一过程中基本充当容器，教师进行注入。没有把学生的主体地位、教师的主导地位充分体现出来。学生只能跟读或机械抄写，靠死记硬背进行识字，使学生对字型的认识模糊，使识
11、字教学低效率。从识字本身的意义来说，识字就是将音、形、义三者结合起来的统一体。也就是说将字放在一定的语言环境中，但是教师在教的过程中并没有从语言环境中去教学生识字，出现在学生眼前的只是孤零零的生字。学生难以将它们的音、形、义结合起来，识字效率自然下降，这与我们教师的教学观念以及教学手段有很大关系。根据新课程改革要求，“识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中去学，提高识字能力。从儿童的认知规律”【2】看，儿童最先认识的字是与他们的日常生活密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，教师可以从学生的兴趣入手把学生的视野
12、引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。教师引导学生在生活识字，教师力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外结合体现开放性。为了解决小学低年级语文识字教学中存在的问题，我提出如下的建议： 创设契机，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积
13、极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有： （1）利用基本字记忆字形例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”
14、和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的变化记忆字形。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。（3）利用形声字的特点记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。（4）利用生动有趣的小故事记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。（5）利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古
15、代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。（6）利用形式多样的练习记忆字形。例如“太阳月亮？（明）、草一草头？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。培养学生自主识字能力，学会在生活中识字当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。（1）姐妹字，换偏旁记 像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。 （2）复杂的字，拆开记 对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。 （3）容易错的
