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1、预设与生成的辩证法【内容摘要】新课程标准强调，教学是教师与学生的相互交往、积极互动、共同发展的过程。因此教学预设问题不能太空太广，太细太死。要生成营造氛围，在“预设”中给“生成”留足时间、空间，随时捕捉学生的“生成”内容。才能扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。【关键词】预设 生成 辩证法 相辅相成 新课程标准强调，教学是教师与学生的相互交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学习发展的促进者。所以
2、，固定的案例无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。因此，对如何处理课堂教学中的预设与生成问题，我有以下想法。 一、预设生成的基础 凡事预则立，不预则废。在课堂教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师在必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样才能对教学内容了然于胸，同时，也为更好的驾驭课堂打下深厚的基础。那么，教师应预设什么又怎样预设呢？ 预设应考虑两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径。预设包含了教学理念以及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。它是教师走
3、进课堂、走上讲台之前的必修课。 须预设的内容有以下四点： 1、教学目标：评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入。可能部分教学目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计。 2、教学环节。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须有实施的步骤。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。讲究课堂的开放并不是天马行空，想怎
4、么上课就怎么上课。 3、学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。一些公开课上，老师常常对学生说：“想怎么学就怎么学，想哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能把学习主动权还给学生，还有可能放任自流。因此，老师明确要求学生使用某种学习方式，有利于学生快速准确地实现教学目标。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。 4、教学手段。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、这模型等。 预设应注意以下两点： 一是预设的问题不宜过空、过广。预设的问题过空、过广，
5、教师自己也无法预测学生可能出现的情况，不能根据实际情况有效的组织学生进一步深入学习。 二是预设的问题不宜太细、太死。问题设计太细、太死，学生根本没有生成的空间，且有肢解内容的嫌疑，整个课堂如一池死水，又怎能动态生成呢？ 二、生成预设的精彩 预设的教学方案仅仅是“外出旅行时的指南”，而不是“火车行使的固定路线的时刻表”。 著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可以说，预设是为了更好地生成，只有不断生成，才能使我们的课堂丰富多彩。新课标强调，课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情境
6、（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。 1、给学生的生成营造氛围。 教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的学习氛围，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。所以，在教学中，当学生有了生成时，要采取积极的鼓励态度，如果在课堂上无法进行研究或展开时，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。要让学生有这样的感觉，无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是有价值的，老师都会重视，而且会创造条件去进行研究。 2、在
7、“预设”中给“生成”留足时间、空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。同时，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在平时的教学中，教师遇到这样的超出预设要及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生
8、生成。这是走进新课程所必须要走的路。 3、教师提升教育智慧，随时捕捉学生的“生成”内容。课堂教学的动态生成具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态生成信息时，教师第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用，何时使用，怎样使用，继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。因此，一个智慧型的教师，不能死抱预设，而应以智启智，善于抓住契机，及时前注课堂的生成；一个智慧型的教师，对来自学生的课
9、程资源要巧妙利用，并加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享。 进行初中世界地理的世界人种一节教学。根据“课程标准”的有关要求，课前做了大量的准备工作，自认为对学生、教材等成竹在胸 ，信心十足地走进了教室。开始，教学按计划有序进行，但当进入世界人种的肤色、嘴唇等特征部分，在我用多媒体播放相关人种图片时，全班哗然，相互取笑，皮肤稍黑一点的学生或头发有些弯曲的学生更是成了众矢之的，被称为非洲人或黑人。被取笑的学生也不甘示弱，积极反击，相互间争执不休。有些同学更是兴奋异常，用手不断变换自己的鼻子和嘴唇的形状，逗大家笑。一时间，形如闹市。对此，我非常恼火，严厉批评也无济于事，学生们已经进入极度兴奋之
10、中。我完全置身于喧嚣的笑声和夸张的肢体语言的双重“纷扰”中。教学在这种状态下持续了大约五分钟，我也愤怒了五分钟。也许这些行为是情不自禁的表演意愿的流露。于是，眼前一亮，索性将教学内容调整为表演课，学生对我的决定表示欢迎。最后师生达成了每组由两人自由组合，一人描述，另一人即兴表演的共识。学生们兴趣高涨，推选出四个小组讲台前表演。其中两个小组的表演夸张有趣，人种特征被形象化，这段时间处于轻松愉悦中。两个小组表演简要摘录： 1.A小组（男同学） 张三：我来自遥远的非洲大陆 李四 ： 做出昂首阔步的样子，学生们笑。 张三：我长期生活在热带地区 李四 ：做出流汗的样子 张三：看我的皮肤有多黑 李四 ：做
11、出男子健美的样子，学生们大笑。 2. B小组（女同学） 赵大：我是来自热带的黑人美女 钱二：秀了一个T台女子模特的动作 赵大：看看我的鼻子扁又宽 钱二：用手使劲压鼻子，力求接近黑种人的特征。瞬间，漂亮的女孩子变成了鼻子扁而宽的小“黑人”，学生们笑的前仰后合。 赵大：我的嘴唇好厚呀 钱二：用力使自己的嘴唇变成厚厚的形状，学生们再笑。 可见，预设与生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。但是，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。因此，面对新课改，我们要在继承传统预
12、设课堂的基础上，积极引入并探索动态与生成的有效方法和途径，做到预设与生成的机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。【参考文献】 1、义务教育初级中学社会第一册及参考 2、小学教师之友地理卷 3、中学地理教学参考1999年第7-8期 作者简介 姓名性别年龄职务职称工作单位邮编电话邮箱吕雪锋男37教师中学 二 级襄阳市东津新区二中襄阳市中小学优秀实验教学论文评选申报表单位：襄阳市东津新区第二中学 2013年 10 月 12 日论文题目预设与生成的辩证法作者姓名吕雪锋任教年级八年级学科地理主要内容简介新课程标准强调，教学是教师与学生的相互交往、积极互动、共同发展的过程。因此教学预设问题不能太空太广，太细太死。要生成营造氛围，在“预设”中给“生成”留足时间、空间，随时捕捉学生的“生成”内容。才能扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。单位推荐意见年 月 日（盖章）县（市）区推荐意见年 月 日（盖章）市评审意见年 月 日姓名性别年龄职务职称工作单位邮编电话邮箱吕雪锋男37教师中学 二 级襄阳市东津新区二中
