自闭症儿童语言训练

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1、孤独症儿童语言训练一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力与配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力与配合能力）3、叫名反应（自我意识外化得起始点）4、强化发音（把孩子无意识得发音转化为有意识得,或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词得使用（孤独症孩子语言能力发展得瓶颈，与其自我意识发展中得欠缺有关）1 1、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄得孤独症孩子得语言训练因为这些训练能提高孩 子各方面得能力。二、语言训练要有生活基础、较为宽松得生活空间、良好得生活气氛、孩子充足得 社会性接触（在家长主动得引导下），还有孩子运动能

2、力发展，才就是孩子语言发展得真正桥 梁。三、语言训练得目标过去我们对语言发展迟缓得儿童所实施得语言训练目标大多就是要求她们能够说 话，但就是现在已经偏重能够使儿童理解语言中得意义以及能够表达因此对于自闭症儿童得 语言训练首重在加强其语言得理解。四、语言训练得原则（一）不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不就是立竿见影得，必须假以时日才会慢慢开花结果、（二）对着儿童得视线说话:跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给她、请她做任何事、帮 她做任何事时，要常常对她说简单得话、首先叫她得名字“ XXX”，等她注意您在叫她时再 对她说话。自闭症儿童常常视线不瞧人，有时不就是不瞧，而就是瞧得时间非常短暂

3、。不注意 您得时候对她说话就是没有效果得。但也不用着对较大得孩子，特地把脸靠过去，把她得头转 过来向着她说话。只要在不太远得地方,很自然得喊她得名字，配合当时得情境对她说话即可、（三）选择切合情境得话题：眼前瞧得见、容易了解得自然话题为佳、尤其就是以儿童感到关心或喜欢得事物做为话 题，效果更好、不仅大人对儿童说话，希望儿童说得话，大人也可以先以儿童得口气说给她听， 让她知道这时候她应该怎幺说或回答才好。（四）不必重复练习太多次:父母为使儿童学会说话，同样得话语叫儿童说五次、十次，有时 反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般得儿童多说一、二次左右即可,同样得事在同一个地 方不要重复两次以上。但碰到同

4、样得事情或同样得情况发生时，要再重复得提醒。不必刻意 教学,只要在适当得环境下，不断地、自然地对她说话，让儿童了解语言得意义，便可期待她逐渐 会说出话来。（五）不必矫正发音：即使说不好，有表达意思得姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养 得说话动机。只要她肯说话，发音不正确得缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己 提供正确得说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。（六）只发语头或语尾音时怎么办:这种时候也不必特地加以矫正,下次碰到这种场合时，大 人实时发出二次左右得正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示她有表达意思得动机, 便要赶快给予鼓励。（七）模仿电视广告:这时家长

5、或周围得人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止她瞧电 视，唱广告歌，就可以学习说有用得话。事实上禁止她说广告得话也没有用，不如让她继续说伺 机配合情境说些别得话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义得话语。（八）鹦鹉式语言如何处理:这时，像广告一样，想矫正她也矫正不了，不如不刻意矫正，在日 常生活中配合当时得情境，多制造对她说话得机会、（九）有耐心得听她说话:自闭症儿童虽然表达能力差,但想说话时大人要有耐心地听她说 话。反复地问同样得问题时,大人也要认真得回答。如此对自闭症儿童说话时,她也比较愿意 以语言或非语言得姿势、表情、手势等方式来回答大人。五、语言训练方法（一）对于完全无语言得自闭症儿

6、童可以用：1、压声法:让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫使其发声、2、搔痒法:用手或轻软物体搔儿童得手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯 得笑声，并同时说“好痒”、3、训练言语机转（Speech mechanism di so rd e rs）:上下唇内敛动作,抿嘴得动作, 亲吻得动作、另外，借助吸管训练儿童得嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管,用嘴唇包住吸管喝水 等、同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童得呼吸功能。用吸管吸水吸乒乓球;用力 吹纸，用吸管吹乒乓球等。姚xx就是一个无语言得自闭症儿童，年龄:6岁。有说得愿望，发音 器官正常，无任何器质性问题。对她进行言语

7、机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。 于就是，针对她得具体情况，用上述得3种方法对其进行语言训练。经过3个月得训练,该生能 说简单得字、词,现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。4、语言训练操：第一部分:构音器官运动操（1）口部活动:共4节。使学生得口部肌肉、关节共同协调来完成动作。A. 噘起嘴B. 咧开嘴C. 鼓起腮D. 咂咂唇（2）舌部运动:共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活,能够在发音时找到正 确位置。A. 伸收舌B。舔嘴唇C、舔嘴角D. 弹响舌E、舔绕唇F。顶两腮（3 ）下颌运动:共4节、提高学生在发音时下颌得控制能力。A. 张口闭口B、左右移动C。前后移动D、

8、上下扣齿第二部分:按摩操，共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法刺J激穴位，从而使参与发音得 各部分肌肉得运动功能得到提高。A、抹口轮B、捏下颏C. 擦下巴D、弹颧腮E。揉面颊F. 轻拍面部第三部分:发音儿歌，据发音时舌得位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音 及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生得兴趣。（二）对于立即仿说或延宕仿说得自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿得 兴趣、例如小星只会仿说简单得音,如:妈、门、白、吃等、小星喜欢吃饼干教师就用饼干做 强化物，让她练习说吃、饼干等字词、经过三个多月得训练，五岁多得她终于能说出简单得句 子了。（三

9、）对于其它类型得自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练、因为语言沟通不能离开 情境,要发展语言,必须要有情境、例如:王灿，六岁多会仿说,对于她进行情境训练，在她要进教 室时挡在面前不让她进,教她说“让我进去”、几周后，瞧到这种情境，她不用提示，完全可以自 发性地使用语言表达表达自己得这个要求、又如每天吃饭前洗手，教师举着洗手液得瓶子，教 她说：“老师，我要洗手液”。现在她也能在这个情境下自发地应用了、六、语言训练建议选择了一定得语言教育得目标以后，就要采取相关得训练方法来达到这些目标、我们就 来具体讨论语言行为教育模式提倡得训练方法,其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求 得方法，训练孤独症儿

10、童提高接受性语言与描述性语言得方法，以及训练孤独症儿童进行对话 能力得方法。一、表达要求得训练语言行为教育模式强调，对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求得训练开始。这 就是因为，表达要求得语言能够直接满足孩子得需要,从而可以提高她们学习语言得动力。正 常儿童得第一个“语言”就是哭，往往就是为了表达自己得要求。孤独症儿童与正常儿童有所 不同，但她们也会饥渴,也需要外界得关心，在不舒服得时候也有要求将之祛除。这就为表达要 求得训练，创造了必要得条件、为此目得，教者必须掌握得几个重要得训练方法就是:选择合适 得语言开始训练，确立教者与孩子得良好关系,恰当地使用前件与后果来帮助学习，设计与利 用激

11、发性操作得条件，系统地撤消以前给予得辅助与创造一个有利语言学习得环境。为了取得较好得训练效果,教者要特别注意选择恰当得表达要求得语言来开始训练、为 了确定恰当得语言加以训练，教者要考虑以下几个方面得因素、第一，所选择得语言必须就是 有关孩子想要而教者能够控制给予得东西，如食物玩具等等、第二，这些语言最好就是孩子在 日常生活中业已熟悉了得、第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达得孩子，教者最好选 择训练形象化得表达要求得“语言”。例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里得手势来 表达“吃”得意思。第四，对于可能用语言表达要求得孩子，教者要在孩子得现有基础上选择 容易得语言来开始训练。第五，为了保

12、持孩子得学习动力,教者所选择得语言应该代表不同范 畴得需要,如玩具、食品与活动等等、确立教者与孩子得良好关系就是任何有效得教育训练得前提、如果一个孤独症儿童在尚 处于初学者得阶段，即在。上面所述得评估中平均得分为1或者2 ,则教者与孩子得良好关系 更为重要。语言行为教育模式得倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练得第一个 任务，就是要让孩子走向教者，而不就是使孩子瞧到教者就躲得远远得。否则得话，孩子就不会 有动力来学习语言、为此，教者首先要做得一件事情，就就是了解孩子喜欢得东西就是什么。对此得了解,当然就是越全面越好。其次教者对孩子最好不要“夺其所爱”,不要随便打断孩 子所喜欢得活动。训

13、练最好就是与孩子得活动结合起来,或在孩子因为没有事做而感到厌倦 得时候来进行;第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到她（她）所想要得东西，而且 只有做了教者所要求得事情或动作，她（她）才可以得到自己所想要得东西;第四,教者对孩子得 要求必须就是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多、必要时教者还要给孩子大量得辅 助,以帮助孩子完成要求得动作而获得奖励、为了有效地帮助孩子学习语言,教者还必须系统地使用前件与后果、所谓前件，也就就是 教者对孩子发出表达要求得语言得种种辅助。分析地瞧，这些前件或辅助可以包括六个方面。 例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”得手势。教者可以根据实际情况选用以

14、下六个 方面得某些或全部得辅助。第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西得时候教“吃”得手势 第二，语言提示，教者可以问孩子“您要什么”;第三，实物提示,教者向孩子展示好吃东西;第四， 口头指令，教者可以告诉孩子说：“作吃得手势”;第五，直接示范,教者可以自己作“吃”得 手势给孩子瞧;第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低得自闭症孩 子,教者如果能够同时使用这六个方面得前件，则孩子成功地表达要求得可能性就会大大地增 加。但就是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能得情况下应当尽量少用辅助， 以给孩子独立发出表达要求得语言得机会。而且，即使教者在必要得时候用了这些前

15、件来辅 助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐与系统地撤消这些辅助条件。与前件性辅助具有不同得方面一样，用以调控训练得后果也有不同得方面。例如，第一就 是实物性后果、如在孩子做了“吃”得手势后,教者会给其以所要得食品;第二就是语言奖励， 教者可以在孩子做了手势后夸奖说:“对，就是该吃了” ；第三就是形体接触，例如教者可以在 孩子表达了自己得要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励、上面就是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件与后果得应用方法同样可以用于 对会开口孩子得语言教育中。当然根据不同得情况作些调整，也就是免不了得。例如，如果教 者训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面得辅助。第一，激发性操作，即在 孩子比较饿得时候教其说“吃”；第二，语言提示，教者可以问孩子“您要什么”；第三,实物提 示,教者向孩子展示好吃东西;第四，口头指令，教者可以对孩子说“说吃”。至于形体示范 与辅助，在这里当然就不一定用得上了。而上面提到得用以调控训练得三个方面得后果在此 则完全适用。让我们一起关注星星得孩子，给她们一片爱得天空! ！ !