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1、幼儿科学教育的生活化教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教 育。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是 在与周围事物的互动中完成的。幼儿园指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿 的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化、生活问题 科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的 乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让 幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。一、内容选择“生活化”
2、科学源于生活、启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。因此 在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活 动。记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多拆下来的废旧钢筋 摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼 儿就问我：“老师，这是什么呀？”我便将这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：“是绳子 吧。”佳佳小朋友忙说：“不是绳子，是棍子。”我说：“小朋友们摸摸看，看看到底是什 么？”“咦，怎么这么硬！”“还有花纹！”“这是铁吧！”幼儿议论不休。我说：“小朋友们真聪明 你们观察得很
3、仔细。你们平时见过它吗？”“见过。”幼儿一齐说。“你们在哪儿见过它呢？”齐 齐小朋友说：“我们楼下的窗户上就有它。”我说：“小朋友们今天回家问问自己的爸爸妈妈， 看看这到底是什么？”第二天一早，小朋友们兴高采烈地告诉我：“老师，我爸爸说了，那是 钢筋，盖房子时要用它。”他们互相传递着自己的信息，在相互交流的过程中不知不觉地知道 了答案。二、活动导入“生活化”科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼 儿，引起兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。幼儿科学 教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切
4、入点”。 创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如，教师 在和幼儿认识左右的时候，课一开始就直接问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请 举起你的小手。”（小朋友很坚定地举起了自己的小手。）此时，教师不动声色，马上直奔主 题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然 后引导小朋友：今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上 找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识 与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路， 使幼儿较快地进入
5、了游戏状态。三、过程组织“生活化”习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少 有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地说、随 心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心 体验为核心，从创设的情境中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台， 以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活 动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。 这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？ ”他们
6、互相猜测着。 过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手、喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎 么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便。为了让孩子进一步了解 缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样。第二天，孩子们便把 和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听。活动给孩子们留下了深刻的印象。四、活动时间“生活化” 在日常教学活动中，教师往往有这样的体会：消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料， 可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿 的兴趣。这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子
7、里解放出 来。例如在一次午睡起床后，我去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一 看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么。“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上 能写字。”其他小朋友也围了过来。“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从 哪里来的呢？”“这”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友。活动室里像炸了锅似的讨 论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而 这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基 础，为认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科 学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机、保持永久的好奇心和探究欲 望提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中，一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直 接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投 入；另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望， 保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
