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1、2012年秋小学数学同题论文评比小学数学复习课教学的问题与对策罗汉街祝店小学 王 琼 在这个收获的季节，学校的教研红红火火，前天我听了一节图形与空间复习课，上完课一句“复习课最难上”这是身边许多数学教师经常发出的感叹，它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。它是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。而在我们小学数学的教学实施中，长期以来，对复习课的研究、关注甚少，在新课程改革的背景下，怎样上好复习课？其实复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的
2、简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如何上好复习课？有近一半的教师不愿意让听复习课，认为“不知道”如何上好复习课？对于复习课教学有很多的困惑，有时也想改变，但是迫于学期期末的考试，就只好一到复习就回归过去的“题海战术”、“灌输式教学”，新课改的理念在这里停滞。我还发现大多数学生认为“复习课就是记忆概念、公式、一遍遍重复做以前做过的题”，觉得“复习课没意思”。我联系自己谈谈
3、，小学数学复习课教学的问题与对策。一、复习课教学的现状及问题1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。 2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独
4、立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。 3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少
5、之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。 5、跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养。课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习
6、形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。二、复习课教学的对策1、突出重点，化解难点，教学内容系统化。无论是单元的复习课、学期的复习课，教师都必须引导学生按一定的标准对所学的内容进行点线面的分类，作纵向、横向或不同角度的归纳，形成系统化的学习内容。复习中要突出抓重点，化解难点，针对学生的知识缺陷、疑惑精心设计复习例题，让学生通过比较、鉴别等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用。 2、再现知识，形成网络，发挥学生的自主性。
7、小学数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，复习课的主体是知识的再现，复习课上老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，对旧知识进行回顾和再现，再将知识整理、沟通，形成良好的知识网络，这就是将知识条理化、系统化，并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起。 为了让学生真正成为学习的主人，充分激发学生的潜能，体现学习的自主性，我们把复习的大量准备时间放在课前，让课堂成为学生课前复习、整理情况、汇报和交流的场所。课前，我们先布置好复习的内容，让学生自主或合作收集整理，编织知识网络，这样学生有了足够的时间构思和串联知识网络。 教学过程中，我们组织学生
8、把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析。由于交流的是个人的“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、图画式一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。在此过程中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。在交流知识要点的同时，我们还让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”，这种活动的开展，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。原汁原味的交流，学生爱讲，学生爱听，远
9、比由教师的苦口婆心效果好得多。 教师还要巡回指导，发挥组织者、指导者和参与者的作用，尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系，在知识系统化过程中自主生成知识体系。 3、综合练习，深化提升，注重练习的层次性。 复习课中的练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。因此设计好的数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重一环。我们在练习的设计中选择学生平时出错较多和体现典型解题思路的习题，注意问题的综合性和呈现方式的多样化，既巩固基础知识和技能，又能提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。 所以，在数学复习课教学中，我们要注重培养学生获得良好的学习方法，提高学生认识事物的能力，为进一步学习奠定良好的经验基础。在上复习课时，我从不按部就班、墨守成规，特别注重学生的自主复习、合作交流。把所学的知识系统的复习，根据复习内容及学生实际情况灵活运用各种方法，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。
