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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 重温2006年理综(生物)高考，怎么不断系统认识高三生物教学的过程近年来，高考生物试题不断的更新改革，试题更贴近生活实际。命题更加科学化、考试组织更加人性化、透明化，也就是说，试题为所有的考生提供一个充分发挥自我的空间。一、对近几年理综生物试题的研究1、高考理综生物命题注重双基，突出对能力的考查。通过对近五年高考试题的分析可以看出，高考试题均是以教学大纲要求的知识为依托，联系生产生活实际，考查学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力。基本上没有单纯考查知识的试题。2、重点知识重点考查。通过对近五年高考试题的分析
2、可以看出，新陈代谢、遗传和变异、生命活动的调节和免疫、基因工程是高考的重点章节，在历年高考中所占的比例都较大。而且并不回避同一知识点在连续几年的试题中出现。如：“动物生命活动的调节”2004年和2005年都出现在第30题，又如：“遗传和变异”中的有关显隐性的判断分别出现在2005年和2006年的第31题中。3、依托实验，突出创新 实验题侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计及实验结果的预期和分析等高层次的能力，试题具有一定的创新性。尤其是本次考试中的实验题，在给出了实验材料和用具后，在给出实验前2步的设计基础之上，完成实验并进行预期实验结果的分析，这一有一定开放
3、性的试题就要求学生有多种能力才能做出科学、准确、严谨的回答。4、力求学科内综合，关注考生的差异性 高考试题将必修课本与选修课本的知识有机的结合起来，很好地进行了学科内的综合。如2006年的选择题3，尽管题干是“动物细胞培养”，但选项中则涉及了效应T细胞、B细胞、成熟红细胞和肝细胞等知识；最后一道20分的生物试题，以果蝇一对相对性状为载体，将种群中传递途径、核质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位置分几个小题进行考查，很好地关注了考生的个体差异，虽同样考查的是遗传知识，但比2005年的同类试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数。三、对今后高三生物复
4、习建议1、认真研读并正确理解考试大纲。考试大纲的研读重点应该在两个方面，首先，要研究考试目标及能力要求、前几年的高考试题分析；明确高考对学生能力的要求范围和层次以及具体到知识内容时处理的深度和广度都作到心中有数。其次、对于考试大纲的内容要求，要结合前几年的高考试题，明确哪些知识点已经考了，哪些重要知识点还没有考，重点考查哪些知识点，是怎么考的，从什么角度考的，为什么要这样考，还可能怎样考，会以那种形式出现等？以利于指导复习，增强复习的针对性和实效性。如我本人认为“光合作用与呼吸作用”这一考点已经3年未考综合题了，估计2006年会考，所以在三轮复习时特别强调了一天中光合作用和呼吸作用的比较。果然
5、2006年理综试题的第30题就考了。遗憾的是对考查形式的预测不足。2、改进教学方法，增强教学的针对性，提高课堂教学效率。（1）改进教学方法，提高课堂教学效率。充分发挥学生的主导作用，根据教学和学生实际，采取各种能有效激发学生兴趣和提高课堂教学效率的其他方法，如探究式学习、问题式教学、学生自学等（2）要面向全体学生，要爱护学生、关心学生，既教书又育人。要注重心灵的教育，唤醒学生的人格心灵，把他们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，让学生愿学乐学。（3）增强教学的针对性，提高课堂教学效率。首先，教师要对学生的知识水平和能力水平有充分的了解。第二、教师布置作业要先做，先研究，选择有针对性、有代表
6、性的习题，不能完全使用现成的习题；第三、作业一定要批改，这样才能了解学生在知识和能力方面存在那些缺陷，评讲时才心中有数，不能布置作业后，不检查、不批改，再一题一题地讲，课前一定要把课堂教学安排好；第四、考试（含月考、联考等）完后要对学生的情况充分分析，要重点评讲，分类评讲，要备课，不能只把试题做一遍，就挨个讲。3、用好教材，挖掘教材中有关生物学事实、概念、原理和生理过程。采取灵活多样的方式，真正做到基础知识和基本技能的过手。（1）一定要重视学生读书。在第一阶段复习时，要在课堂上安排学生看书，因为学生在课后没有时间看书，可以这样做，一堂课用10分钟来讲重点，15分钟让学生看书，其余时间让学生做相
7、应（与这堂课的内容结合）的练习，对于不能完成相应内容的，教师要个别辅导，做到当堂内容，当堂过关。（2）加强学法指导。教师要指导学生有重点地读书，读自己认为有缺漏部份；可以将有关生物学事实、概念、原理和生理过程以问题、填空、填表（对比区别）、填图等方式呈现给学生，或者将重点知识勾画出来，让学生记忆。指导学生记忆，如联想记忆、对比记忆、顺口溜、谐音、重复加深、学生间相互提问等。在复习的后阶段，让学生对照考试内容，一个一个地过关。4、培养和提高学生的生物学能力。（1）构建知识网络培养学科能力重视知识迁移，弄清知识间的内在联系，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的
8、基础。在复习中必须重视知识结构，着意各知识间的关联点，在知识网络的联结处多提出问题，抓住现象与本质的内在联系，做到“以不变应万变”。一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。（2）讲练并重，精讲精练要坚持讲解与练习有机结合的原则，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的单元训练、综合训练，题目的难度、梯度应靠拢当年考
9、试大纲的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。（3）总结：自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力，首先引导学生阅读高考说明，即不仅老师了解，也要学生从一进入高三就明白高考的要求，知道自己该在那些方面下工夫，明确自己的任务和方向，以使自己和老师要求合拍，减少师生之间的无谓的内耗，和
10、高考先来次“零接触”。5、加强实验教学。 实验设计题应作为复习的重中之重。重视教材中的科学发现过程和实验设计思路，以培养学生的科学的实验思想和方法手段。在高三教学中，通过实验专题的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进地提高学生的实验操作和分析能力，尤其是设计和完成实验的能力。实验分类复习中，要让学生注意区分和比较验证性实验和探究性实验。复习时，一定要将教材中实验设计的基本思想、原理、原则和方法，有意识、有目的地渗透到带有新情景的实验方案的设计中。（1）利用教材中的经典实验，介绍生物学研究的基本方法、过程。可以说教材中科学发现（如光合作用的发现，影响酶的活性的因素的探究、DNA是遗传物质的探究）和
11、实验，是通过实例来体现自然科学的学科特征，并引导学生形成科学的世界观和方法论。所以我们在课本实验的设计思路上、方法手段上对学生进行引导，并尽可能地开展研究性课题活动，从根本上解决学生的能力培养问题。力展科学家探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的规范过程。（2）实验题分类解题技巧和能力的培养。结合近几年的高考实验题，将实验题型分类，每一类选择一至二个典型题例重点讲解，可以先让学生做，教师再根据学生的答题情况讲解，然后让学生把正确答案抄一遍，总结每一类实验题的解题方法和答题模式，解决学生的答题技巧和答题的规范性问题。（3）要把培养学生的实验能力贯穿在整个教学过程中。在平时教学和复习中挖掘教材中的
12、实验设计素材，分析解题思路，积累解题经验，结合自己学生实际，重在落实。、关于热点和学科间综合的问题。不要过分关注热点和学科间综合。热点只是作为素材，只要基础知识和基本能力过关，就能够解答相应试题；从近年的考题来看，理综的学科间综合在逐渐淡化，所以，不要在学科间综合上花费过多精力，要立足于学科内综合。 、加强资源整合，提高复习效率 大量的复习资料、大量的重复习题、大量的网络资源、大量的研讨信息、大量的校间交流资料、大量的考前试题猜测，这些所谓的信息、资料、猜测，一股脑儿炸向高三年级的老师和学生，如果不能进行恰当的筛选和过滤，将会导致高三老师和学生沉迷于题海之中，将会被这些信息资料弄得六神无主。因此，只有加强对这些信息资料的整合，才能提高复习效率。以上是对高三生物教学进行的一种探索，需要不断地进行修改、完善，更需要大家的帮助与指导。由于水平有限，许多方面会失之偏颇，敬请大家不吝赐教。重温2006年理综(生物)高考，怎么不断系统认识高三生物教学的过程 李玲 /
