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1、开展体验式教学构建情感与知识的桥梁关键词：体验认同时代的开展促使了社会对人才使用的选择。当前社会更需要具有创新意识、能独立考虑、勇于有根据的疑心、具有尊重事实、大胆想象的拉学和科学精神的人才。这些要务实际上在对人的知识提出要求外，还对人在心理层面上提出了较高的要求，即人的情感态度和价值取向。而在过去，包们对“双基尤其对知识很重视，给经以超人的尊重，对人的情感态度与价值观关注甚少。实际上情感态度与价值观是知识后面更有价值的东西。因为只有具有安康的情感态度和价值观的人才会尊重事实而不崇拜权威，勇于疑心而不盲从经典，大胆创新而不裹足不前。因此在新的?物理课程标准?中提出了三大课程目的，其中有一项就是
2、情感态度与价值观。这为我们当前的教学工作展现了一种新思维：即在教学过程中开展“体验式教学。“体验式教学是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此根底上表达感受、态度，和进展价值判断，从而领悟知识，形成安康的情感态度和价值观。它既是一种过程，也是一种过程。开展体验式教学对学生将会产生不同于往的感受，有三大特征：1亲历性：这是体验的是本质的特征。2个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性程度不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不一样。但正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享的必要性。3沉默性：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，
3、对其它的另一主体而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。如对物理世界的和谐存在的体验。由以上的三大特征可以看出在物理教学中采用“体验式教学，能帮助学生更好地将知识和情感联络起来。“体验式教学的本质就是亲历、理论，承受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反响，使学生到达从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟物理知识。笔者认为物理教学中可在以下的一些环节中引导学生进展体验：一体验“物理现象、物理量的存在物理学其中就包含了对物理现象的规律的研究。在课堂上演示或直接到室外观察一些物理现象将会把一些本来离学生较远或平常常风而末观察、考虑的物理情景展如今学生面前，那么从这些物理现
4、象中引伸出来的物理概念就更易于被学生的情感承受，并且还使学生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和谐，真正体会“物理就在身边。当然，这个过程还有其它多种方式，如：学生动手体验、多媒体展示等。一般来说课堂上开展的体验活动要注重直观性和新奇性。1直观性：即所进展的体验活动，学生能直观地感受到。如在课堂上体验“撬棒在工作时的情况时，学生每人利用身边的一些文具设计一个用撬棒橇动物体的实验。那么学生可能有的用铅笔作为橇棒，将书本作为重物，有的用米尺作橇棒，将放倒的板凳作为重物等进展实验，学生充分地发挥了自己的想象，进展了实验，并且在实验的过程中学生体验到了橇棒的支点在哪、利用橇棒要作有什么用处等
5、。2新奇性。物理上有许多奇异的现象，而奇异的现象对学消费生的强烈的心理情感是学生学习兴趣的良好动力。因为体验完奇异的现象后，将使他们带着“产生这种现象的原因是什么？的疑问去学习。如在学习直流电动机前，可先安排学生进展直流电动机的安装的实验这与原课本的顺序不同。学生在这节课中积极地对照课本中的图纸动手，将本来很简单的几个部件安装起来后通电，电动机转了起来，情绪高涨。这节课后，学生对电动机原先的那种神秘感去掉了，对电动机的构造在“情感得到了认同，同时学习有关电动机的愿望也得到了加强。二体验物理研究的过程对于初中生而言，对物理的研究主要表达在对知识的探究。而他们的探究的目的是通过这个过程深化理解科学
6、知识、体会科学方法，重在培养科学精神和研究才能，这今后的进一步科学研究奠定基矗在进展物理研究过程的体验过程中要注意以下三个方面：1注重过程，理解研究方法。对物理知识的探究，是一个理性的研究过程，它有一个科学的研究程序。在学生体验的过程中，要培养学生对程序的操作。因此不能太在意学生在此过程中得到了什么样的结果，而应该是学生研究的过程。探究的程序一般包括以下六个过程：提出问题猜想假设作方案搜集事实与证据即实验和记录数据检验与评价表达与交流。2对体验活动的过程的交流与评价。体验具有个人性，学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。学生在活动中和在活动后进展交流，有益于互相补充，互相进步，
7、同时也能培养他们的团队合作的精神。如在探究的“作方案的过程中，学生互相交流各自的方案，可以互相纠正对方方案中的问题，并且制定出较为合理的方案。在此过程中学生发现了自己的缺点，对对方的优点有了理解，从而知道了团队精神在研究过程中的重要性。对于学生的探究活动，教师要给予积极的评价，鼓励他们以较强的自信心进展整个过程的探究。3对于日常生活中的发现或考虑进展探究。课外，学生能观察到各种物理现象，很多时候也会对这些现象进展一些考虑。假设有什么想法或猜想要确定的话，这就需要进展一个探究活动，这对于学生来说，是将所学转化为所用。将课内学到的研究方法应用到日常考虑的问题的研究中去，这需要学生具有较强的研究才能
8、和研究的习惯。因此在日常的教学过程中。应鼓励学生主动地进展课外的探究活动，养成研究的一种习惯。在?新课程解读?中，就有研究棉花与塑料泡沫的隔热或保温才能的课题的案例，这个课题学生在课外可能已经考虑过了，当然他们也可以自己在课外进展研究。三体验物理知识的“真实性物理世界里很多物理量都存在一定的联络，物理学从某种意义上说就是为了找出这些量之间存在什么样的定性和定量的关系或者说某一个物理量与哪些物理量有什么样的关系。因此就针对某一物理量而言，就可能有多种途径去测量或计算出来,那么这样测量出来或计算出的量是否都真实呢?这个问题许多学生可能是存在这个疑问的,书面的计算问题是解决了,但是在情感上不一定会认
9、同。另外由一些物理知识可以推出一些奇怪的物理现象，这些现象真实存在吗？因此在对知识的认同上，也可以通过一定的课堂设计，让学生去体验知识的“真实性。1体验物理知识的“和谐存在。如一金属块如铁块，现给你测力计、细线、烧杯和适量的水，要求测出该金属块的体积。学生装在学习了浮力后，解决这个问题还是比较简单的，只须用浮力知识里学过的称重法即可，步骤如下：1将金属块用细线系在测力计下面，在空气中测出它的重力G；2再将该金属块浸在水中，得到此时测力计的示数F；那么F浮=GF，物体的体积为：V=GF/水g。这个数据是经过一定的测量，再经过用物理知识逻辑推绎出来的，这个结论真实可靠吗？上述过程假设是一道单纯的计
10、算或者是实验设计题，学生问题是解决了，但是这个过程不能帮助学生真正地理解物理量之间的逻辑关系，同时情感上没有得到真正的认同，针对这个情况就可以设计一个检验知识“真实性的实验，利用两种方法来测量这个金属块的体积：1用上述的“称重法；2用量筒。最后将这两种方法直接或间接测量出来的数据进展比照，结果一样了，学生也认同了。在这个过程中学生不仅仅得到了结论，也感受到了物理量的和谐存在与内在联络。2体验由物理理论推论出来的物理现象。如在家庭电路中，结合前面学的电学知识可以推出当零线中的保险丝熔断后，原来工作的灯泡将停顿发光，此时用测电笔去测量灯泡的两个接线头，那么电笔中的小灯泡将都发光。学生对此在情感上不
11、能认同。针对这个情况，就可以在课堂上利用一些装置演示或学生上来进展现场测量。这样就加强了学生对物理知识的实用性的认识。四体验创造过程创造是具有安康的情感态度和价值观的人的一种才能的展现，也是进展“体验式教学最后的着落点。因此在教学中要为学生建立进展创造体验的平台。当前在这方面可进展两个层面的体验：1心理层面的体验。这是为他们进展第二个理论层面体验所做的前准备。在此过程中，应让他们对创造有所认识，如观看“小创造、小制作录象，也可组织他们参观一些创造展示会。学生在此过程中必定会有这样的问题：“创造者是怎样想到创造的？、“这些创造中用到的知识自己知道吗？等等，并且由此而想到，自己为什么没有能创造或创造出来。这就为他们进展创造在心理上作了个准备。2理论层面的体验。可通过组织一些兴趣小组来合作完成。教师在这个过程中应引导学生带着一双考虑的眼睛去观察感受周围的事物，在创造的过程中要有“以人为本，长期开展的思想。如对物理实验的改进，物理教具的改进，生活小用品的创造或改进等等。总之，在教学中采用“体验式教学能帮助学生更好地认同、领悟知识，学生在这种用理论来认识物理、体验物理的环境下，更易于形成辨证唯物主义的科学的情感态度和价值观，更易于学生养成实是求事、勇于疑心、大胆创造的精神，这对于今后成才是很有裨益的。
