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1、关于说课稿六篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？以下是我细心整理的说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以特别立体的形象呈现其中，构筑了一个特别清丽美妙的童话世界。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。谈谈我对学生的把握这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字终归不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字
2、所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐欢乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得好玩，学得欢乐，是我设计这堂课的动身点和归宿。一、改“教教材”为“用教材教”。多媒体课件的运用扩展教材的“形”课文是美丽的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣动身，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参加、学习的爱好；另一方面，从课文蕴涵的美感动身，置入了很多美仑美奂的图片，激发学生对美的憧憬。这时的“美”与“趣
3、”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。对课文语言的充分朗读扩展教材的“味”文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗读，将语言渐渐汲取内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。语言的实践与积累由“文本”向“文外”扩展学习语言最主要的目的是为了运用，老师应当尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。）在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表
4、达实力。）凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。运用语言离不开语言积累，在课的最终，呈现一组与课文关联不大但却应当了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。（一）生本对话让学生在课堂中干脆与文本对话，赐予充分的时间让学生充分地朗读课文以获得最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品尝欢乐；读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳
5、状态。课标一再强调：阅读要对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜爱？你认为？你觉得？”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。（二）生生对话课堂中老师要强调学生的独创性，要擅长激励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互沟通、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如沟通朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的沟通，如让小蜻蜓飘舞时去找好挚友说话。以此来训练学生学会倾听，培育学生敬重他人、容纳他人、观赏他人的品行。（三
6、）师生对话古人云：“亲其师，信其道。”老师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作学问源，而不是盛学问的容器，充分敬重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、确定和信任；敬重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在同等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美妙的精神家园说课稿 篇2各位评委老师，大家好！我是小学的科学老师，我叫。我说课的内容是五年级科学上册，第四单元各种各样的能量的第12课能量及其形式。下面我从教材、学生、
7、教学目标、教法和学法、教学打算和教学过程这几个方面来介绍我对本课的理解一、说教材：“能量及其形式”是“各种各样的能量”这一单元的第一课。本课内容是相识能量和能量的形式。主要包括视察能量驱动物体的现象，整理信息，归纳得知任何物体工作都须要能量，并且通过试验体验能量具有不同的形式，思索能量与生活的联系。本课先从物体工作须要能量入手，通过试验让学生体验、理解物体运动须要能量，引导学生从生活体验中归纳出能量具有不同的形式，并让学生思索能量对现实世界的影响。二、说学情分析：电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式。五年级的学生对“电、光、热、声、磁”这些能量只是有一个初步的认知，但不肯定知道任何物体工作
8、都须要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式。从年龄的特点看，五年级的学生此时已经具备肯定的自主探究实力，在该课的唯一一个试验活动中，训练学生在制作让小车动起来这一教学活动和分析的基础上为事物之间建立联系的实力，引导学生进一步理解“任何物体工作时都须要能量”的科学相识。三、说教学目标：教学目标科学学问1.知道任何物体工作都须要能量。2.知道电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。实力培育1.通过试验制作活动，培育学生试验、制作的实力。2.通过各种思索沟通活动，培育学生的思维与沟通表达的实力。情感看法价值观通过我国抽水蓄能电站等例子进行爱国主义教化。而我把经验视察、试验记录、整理信息
9、、逆向思索等的探讨，建立“能量”和“能量的表现形式”的概念作为本课的教学重难点。四、说教法和学法“学生是科学学习的主体”，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程，所以，我会先播放乡村或旅游区内不停在转动的小水车的视频让学生观看，激发学生的学习爱好。刚好抛出问题：是什么东西让小水车动起来的？从而引出“能量”的科学概念和课题。然后出示课本68页各种机械的图片。让学生说出这些机械的名称，探讨是什么使它们动起来的？是不是任物体动起来都须要能量呢？以小组合作的方式动手制作让小车动起来的试验，允许有胜利有失败，通过让胜利的小组演示后，目的是让学生明白不管理是那一种方法都须要能量。然后播放一段视频，让学生说
10、说在视频里听到或看到了什么能量，使学生知道能量是无处不在的。最终让学生想一想，虽然能量普遍存在，便假如缺少了某种能量，世界会怎样呢？比如缺少了电，我们的生活会怎样呢？再次激发学生的求知欲和新奇心，经过“视察提问试验记录沟通思索”的科学探究活动，让这堂课的结束作为下堂课的起先。五、说教学打算：教学打算气球、橡皮筋、木板小车、剪刀等试验材料、小水车转动视频影片等，有关各种形式的能量的图片、资料等。六、说教学过程：对于本课的教学，我主要支配4个环节组织教学。环节一：情景导入出示课本68页各种机械的图片。让学生说出这些机械的名称，探讨是什么使它们动起来的？使学生明白这些机械物体都必需给它们施加力气才能
11、运动起来的，而这些力气就是能量。目的是通过直观的视察，引发学生对熟识现象的思索，从而引入课题。环节二：合作尝试，让小车动起来1小组合作，用老师为学生为他们打算的气球、橡皮筋、木板小车、剪刀等试验材料，尝试动手制作，让小车动起来。我会先展示试验用的小木车，任何物体工作都须要能量，有用什么方法可以给这个小车一点能量，让小车动起来？2.让学生视察试验材料，结合生活经，各小组依据试验设计进行制作活动，视察并记录。3把让小车动起来的制作方法以画图的方式表示出来。4.沟通探讨：每一种让小车动起来的方法有什么不一样。是什么形式的能量让小车动起来的？目的是通过视察试验制作活动，学生在视察中风、磁、电等都是能量
12、的不同表现形式，知道任何物体工作都须要能量。环节三：出示课本70页中火车、闪电、阳光、火、电磁铁等图片让学生探讨，这些现象中，存在着哪些形式的能量？除了这些能量之外，让学生说说生活中其他的能量形式。环节四：让学生探讨：能量普遍存在，假如缺少了某种能量，世界会怎样呢？目的是进一步促使“能量”和“能量的表现形式”概念在学生的大脑中形成，同时也引导学生思索能量与现实世界的关系，培育他们的可持续发展观念。以上就是我对这节课的总体思路及构想，我想学生经过视察提问试验记录沟通思索的科学探究活动，依据试验现象对让小车动起来做出大胆的想象与推想。不仅收获了学问，还提高了动手操作实力，激发了学生的求知欲和新奇心
13、，充共享受胜利的喜悦。我说课完了，感谢大家！说课稿 篇3一、文本特点：槐乡五月是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以美丽形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。课文行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，意境奇妙，犹如一首田园诗，值得学生背诵积累，也为丰富学生的语言积淀供应了很好的材料。二、培育目标：认知方面：初步感知槐乡五月的漂亮景色，品尝槐花美、槐花香的特点，学会认读课文中的生字词。技能方面：
14、会正确、流畅地朗读课文，学会通过朗读、沟通等方式表达出对美的感受。情感方面：初步理解“五月，是槐花飘香的季节”这句话的含义，让学生对槐乡产生美妙的感情，为其次课时学习打下情感伏笔。三、设计理念：槐乡五月这篇课文特点显明，是我们对少年儿童进行审美教化的良好素材。美的教化，是语文教学作为承载着弘扬祖国语言文字的独特魅力，让孩子们通过感受语言美、语境美、语意美，产生对语文学习的深厚爱好而义不容辞的使命。我理解的审美教化不是单向的美的学问的传递，它不是让我们的孩子被动地接受美的教化，而是要让孩子们打快乐门，用整个心灵去触摸真实的、可感知的美，并用真情去创生出美的境界来。当把“感知美”和“创建美”作为统
15、一的整体来看，并成为了我们追求的目标时，教学的意图便在我们头脑中逐步明晰起来。我把它概括成以下三点：1、感知文本的“和谐之美”文中的槐乡，充溢着美的音符：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗到处能见到雪白、漂亮的槐花，到处能闻到沁人心脾的香气。槐乡的孩子们更是沉醉在槐花、槐香的怀抱之中，他们以此为乐，以此为豪，慷慨地用槐花饭、槐花蜜盛待远道而来的小挚友。这小小的槐乡，无处不洋溢着人与自然，人与人之间的和谐之美，朴实而真挚的情感溢于言表。文本传达给读者的这种“和谐”韵律，应当成为我们教学设计时关注的要点之一。2、感受课堂的“情境之美”审美活动是以情感为核心的。李吉林老师认为没有情感的审美活动是不存在的。教学中，她是很擅长从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。她觉得老师应当成为连接文本与孩子之间的桥梁，要求老师的教学设计情境化，而“美”则是整个设计的灵魂。因此，为了更好地彰显槐乡五月一文内在美的特质，在教学设计中就定下了这样一个目标，即努
