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1、热门设计方案汇总5篇设计方案 篇1活动目标1、欣赏音乐，感受连贯与跳跃的音乐旋律。2、尝试用肢体动作表现皮球的滚与跳跃，体验游戏活动的乐趣。活动准备磁带及录音机；图片一张；皮球若干。活动过程（一）、熟悉音乐1、幼儿边听音乐边看老师玩球。提问：刚才老师是怎么玩球的2、再次欣赏音乐。提问：“老师滚球时的音乐是怎么样的”（柔柔的、连贯的）；“拍接球时音乐又是怎么样的”（有力的、跳跃的）（二）、感受连贯与跳跃的音乐旋律1、看图谱欣赏音乐，尝试根据圆滑线和断奏点符号表现音乐的连贯和跳跃。2、引导幼儿用肢体动作表现皮球的滚动与跳跃，跟着音乐选择喜爱的动作表现皮球的滚动与跳跃。（三）、皮球游戏1、介绍游戏方
2、法2、幼儿游戏，适时更换拍皮球的人。游戏过程中，可根据幼儿对游戏规则掌握的程度，适当增加难度及趣味性。如：轻轻拍，跳的低；重重拍，跳得高。设计方案 篇21.在项目景观设计前期阶段进行环境资源分析。2. 在景观设计前期制定景观设计任务书。3. 组织景观设计单位筛选工作。.4. 组织景观设计单位进行设计，监控其设计工作质量及进度。5. 负责办理景观设计合同与各阶段的付款手续。6. 负责组织完成重要设计节点的汇报工作。7. 协助建筑设计师完成各阶段的景观设计计划。8. 向成本部提供项目成本估算书中与景观工程相关的技术参数。9. 配合相关部门完成景观工程采购、招标工作。10. 根据景观施工图纸制作完整
3、的景观材料清单。11. 负责检查各阶段中设计不足与遗漏，提出调整与整改意见，反馈相关部门。12. 负责向其它相关部门介绍景观设计方面的内容。13. 配合建筑设计师编写销售资料中景观设计方面的相关内容。14. 协助项目经理部进行施工现场技术配合工作，监督工程施工过程中的质量问题，以确保工程质量达到设计效果要求。15. 负责组织雕塑艺术小品的设计及加工制作。16. 负责反馈因建筑设计调整而影响景观施工的现场情况，协助景观设计师进行设计调整工作。17. 配合项目部、物业公司进行景观工程竣工验收。设计方案 篇3教材分析：这是一则儿童喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救
4、、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节，大班大象救兔子。并让幼儿按故事角色表演，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的，欺负弱小的人最终一定会受到惩罚的道理。教学目标：1、观察图片，讲述故事中角色对话。2、懂得同伴之间应该相互关心、相互帮助的道理。3、初步培养幼儿讲故事和表演故事的能力。准备：背景图一幅，小兔、大象、老虎（插入教具），头饰若干。过程：一、进入主题。（音乐响起），带小朋友到树林里去玩玩，幼儿教案大班大象救兔子。出示背景图。二、演示教具，启发提问，引导幼儿讲述。1、问：谁在小树林里干什么讨论后总结：小白兔、小灰兔、小黑兔在树林里高高兴兴地玩着。（学习词“高高兴兴”）。2、插入老
5、虎。哎呀！谁来了它来干什么小兔子们怎么办总结：突然，从树林里窜出一只大老虎，它张着大大的嘴，露着尖尖的牙，要来抓小兔子，小兔子吓得转身就逃。（学习词“窜”）。3、它们逃到了河边，怎么办谁会来救它们呢（练习喊声“救命呀！救命呀！”）4、出示大象。大象怎样才能救它们它会怎么说怎么做小结：大象听到兔子的叫声连忙跑过来说：“快！快从我身上跑过去。”它伸长鼻子，翘起尾巴，就像一座桥，小兔子就从这座桥上跑了过去。三只小兔得救了。5、扩散性谈话。老虎追到河边，看见小兔们都过了河，它会怎么做老虎专门欺负小动物，真是个坏东西，你想大象会怎么惩罚它呢（结果可以有多个）三、教师演示教具，幼儿完整讲述一遍。编故事题目
6、。四、教师示范讲述一遍。五、总结：今天这个故事告诉我们，朋友之间、同伴之间应该相互关心、相互帮助，我们可不能学老虎，专门欺负别人，不然，总有一天会和老虎一样受到惩罚的。大班大象救兔子设计方案 篇4活动目标：1、通过观察、比较概括出水果和干果各自的特征。2、依据特征，对水果和干果进行分类，并记录分类结果。3、知道水果和干果营养丰富，喜欢吃水果和干果。活动准备：秋天果实丰收的一段录像、人手一张记录表、一支记号笔、各种去壳去皮工具、提供各种水果和干果按果实展销会的形式布置成三个区（触摸区、分类区、品尝区）。活动过程：一、 激发兴趣、引出主题。1、出示神秘的小口袋，请幼儿摸摸，口袋里藏了什么（苹果和核
7、桃）说说苹果和核桃哪个是水果，哪个是干果2、导入语：秋天是个美丽的季节，秋天是这些果实丰收的季节，大家想到果园去看看吗3、播放秋天各种水果、干果成熟、丰收的录像，感受丰收的喜悦。3、请幼儿说说果园里自己认识的果实名称。二、观察果实，比较异同。1、导入语：果园里的果实真多，农民伯伯开了一个果实展销会，邀请我们去参加。参观触摸区：（1）介绍触摸区，请幼儿找找各种水果和干果，自由触摸，感觉比较它们的外部特征有什么不同（2）幼儿表达自己的发现。（3）教师根据幼儿的发现和果实的外部特征进行小结。来到品尝区：（1）自由品尝水果和果实。（提供一些材料、鼓励幼儿动脑探索如何去壳去皮）（2）相互交流，说说水果和
8、干果的味道（初步了解它们的内部特征。）（3）教师小结：水果有水分，保存时间长；干果没水分，保存时间短。它们都是植物的果实、营养丰富，味道好，大家要多吃。尝试分类区：（1）介绍分类区与分类纪录表。（2）幼儿依据不同的特征进行分类并纪录。（3）教师观察，引导幼儿掌握正确的分类方法。（4）教师小结分类中出现的问题、评价分类记录表。三、 延伸活动：提问：（1）葡萄、红枣属于什么类葡萄干、干枣属于什么类（2）为什么有些秋天的水果现在一年四季都能吃到 让幼儿对以上问题进行讨论，教师不给孩子明确答案，让孩子带着疑问回家去查资料、寻找答案了解。继续培养幼儿对科学活动的兴趣与探索欲。事先让幼儿带各种干果和水果。
9、向幼儿介绍什么叫干果和水果。干果是有果实、有壳、能吃、没有水分、是干的。水果是有水分，外面有一层软软的果皮。并且还可以告诉幼儿某些水果和干果还有特别作用如梨糖膏治咳喘病，葡萄可以酿酒等活动反思：这是一节科学课，在活动前一天我就叫小朋友们收集一些水果和干果。水果有苹果、梨、香蕉、李子、火龙果等；干果有开心果、瓜子、核桃、小胡桃、毛栗子等等。在活动开始时，叫小朋友来摸摸水果和干果有什么感觉。之后我就向幼儿总结了水果和干果的各自不同特征，水果皮薄、肉厚、汁多，我们一般是吃它的果肉，而干果壳硬，里面包着种子，我们一般是吃它的种子。在讲解完水果和干果的特征之后，就是让幼儿品尝部分水果和干果，在品尝的过程
10、中，我听见好多幼儿都在轻轻的讨论、交流，橘子的水好多啊，苹果真甜呀，梨的水怎么那么多啊，小胡桃的壳真硬，瓜子的肉真香，开心果我们是吃它的种子吧等，幼儿在品尝的过程中，进一步加深了对水果和干果的认识，从而也对他们的不同特征有了更深厚的记忆。最后还向幼儿介绍了个别水果的作用，可以酿酒、可以治咳喘病等，丰富幼儿的知识。设计方案 篇51 歌唱活动随着语言能力的发展，孩子唱歌的音域得到扩展，但许多孩子对歌曲音域、音高的了解、理解不够，我们利用许多方面的经验视觉、触觉、动作的暗示，并伴之以听觉等进行教学。如：当教师在钢琴上演奏出向上或向下的旋律时，要求孩子联想向上或向下的动作，并伴之以“上楼”或“下楼”的
11、词语。这样练习后，当教师再使用钢琴来表现旋律的进行方向时，要求孩子以动作进行反应，几乎所有的孩子都能准确反应。2 韵律活动孩子肌肉协调能力发展了，孩子更有兴趣去进行节奏中空间与动作的体验，识别和表达音乐节奏要素理解的基础，培养一种有规律的动作感觉。以发展幼儿的音乐活动能力为主要教育教学目标的韵律舞蹈活动，通过实践，得出几点教学方法：（1）示范通过同伴示范作用，其目的不在于幼儿的模仿，只在于通过示范者的动作，激发自己创作灵感，而教师的示范，主要是向幼儿传授幼儿无法独立完成或教师语言描述无法理解的动作。（2）提示主要是通过教师的提问或启发性语言指导，引导幼儿的创新和创造，而不是引导回忆和再现。3
12、欣赏可以是教师模仿幼儿的动作作为欣赏，也可以是幼儿园的单独表演作为同伴学习的例子，还可以在同伴的指导下，进行不为断的改进。例如：我有一段以跳音为主的乐曲，请幼儿表现会跳的动物，孩子们做出了小兔、青蛙、袋鼠等动物的跳跃形态，这时，有个女孩却扮公鸡跳，大家有点纳闷，公鸡可不擅长跳啊，小女孩却理直气壮地说：“我看到公鸡打架就是一跳一跳的。”幼儿的一些创造有时往往令教师始料不及，为之惊喜的新颖独特的动作，我们应该用欣赏的目光提高他们对音乐活动表现的兴趣。4 表演传统的幼儿园舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作或基本动作组合，然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构，最后
13、再将全部的舞蹈动作连贯起来配上音乐伴奏进行表演。这样，在能够完整连贯地表演之前，幼儿往往会不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中，而教师也往往很快地感到自己的身心疲惫，从而热情下降。我在对农村幼儿音乐律动活动能力的培养中，根据幼儿园年龄特征，有目的地选择乐曲，让乐曲唤起幼儿情绪或肌体的反应，肯定他们的正确反应，并对较迟缓的孩子加以适当的鼓励，带动他们与音乐与同伴交流欣赏。让幼儿在活动中表现出自信心、独立性、熟练性和合作感，同时，允许在尝试状态和探索中发生的创造性的错误。5 音乐欣赏活动在音乐欣赏活动中，我们一般采用看图欣赏、随乐动作、故事加入等方法，运用这些方法进行单一或综合的方法进行完整地欣赏
14、活动，了解作品，但并不要求幼儿能听出音乐较细致的情趣，在日积月累后，再逐步直接或间接地欣赏，寓音乐教育于音乐形象之中，感受音乐的力度、速度、音区、情绪等的变化。如：欣赏活动狮王进行曲，教师给孩子们讲了个音乐里的故事，接着请他们带着故事听音乐，看看是不是像故事里所说的那样。这回孩子们听得可认真了。当音乐放到狮王咆哮的时候，有的孩子两手紧握，缩起了脖子，小班的珂珂吓得直往旁边的小朋友身上躲，孩子们都进入了音乐所表现的意境。后来，每一首曲子都能被他们想象成一个有趣的故事或者一幅美丽的图画。幼儿音乐教学应着重唱的音准、节拍的配合、肢体与音乐的表现及简单器乐演奏的能力等综合的能力，不应只注重音符名称、符
15、号的意义等学理性的认知评量。有许多幼儿甚至国小儿童可以在认知的纸笔测验评量拿到满分，但无法跟着琴声唱出准确的音高，看着乐谱无法拍出实值的节奏长度。在技能部分无法与认知的能力连结，幼儿的音乐学习则仅止于机械式的知识性学习，并无法达到音乐技能的功能性，因为音乐的符号若仅止于各种符号的认知学习，而不能运用于技能的表现则失去符号的功能性，若能透过声音的高低、长短将符号的意义呈现出来，则学习音乐符号才有实值意义。而幼儿运用音乐符号表现应有的音乐能力再透过内心对音乐的快、慢、强、弱感受，藉由音乐内化而表现出来的态度、反应则可达到情意方面的评量，音乐教师在情意方面的评量绝对要尊重幼儿对于音乐诠释的看法与表现，因为在情意方面每个儿童的感受不同时，表达的方式绝对会有差异性，而教师应给于幼儿在情意方面的表达有多元的方式与空间。而幼儿在音乐创造力方面的发展能力与表现能力与教师给予的教学方式和教材当然息息相关，所以评量方式、评量的过程与结果均会影响幼儿学习音乐的兴趣及持久性。教师教学必须兼顾认知、技能、情意之学习结果且评量分析应该怎样表现（知识）、真正表现行为（实做）之间的差异，方能检讨教学成效与实施补救教学
