高二生物教学案例设计

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1、高二生物教学案例设计高二变更的大背景，便是文理分科(或七选三)。在对各个学科都有了初步了解后，学生们须要对自己将来的开展科目有所选择、有所侧重。这可谓是学生们第一次完全自己把握、风险未知的主动选择。接下来是关于高二生物教学案例设计的文章，盼望能帮助到大家! 高二生物教学案例设计1 学问目标 理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按必需方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。 实力目标 通过对组成生物体的化合物相关学问的学习和分析，造就学生理解、思索和分

2、析问题的实力;通过对不同化合物的组成、构造和生理功能的学习和分析，造就学生运用比照的方法独立解决问题的实力;通过对化合物的学习和分析，初步造就学生跨学科综合分析问题的实力。 情感目标 通过各种化合物的构造特点和功能特点的学习，相识构造与功能相统一的观点;通过各种化合物的功能的学习，相识生物体的物质性和生命活动须要物质根底的观点;使学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面的学习方法;造就学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、相识世界的思维方法。 重点分析 1.组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。 组成生物体的六大类化

3、合物虽然都是由化学元素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不一样的，老师应指导学生运用比照的方法进展比拟，使学生了解各种化合物的组成特点，并在此根底上驾驭其功能;另一方面该局部的学问又是学习以后学问，如新陈代谢、遗传和变异的重要根底。所以必需作为重点指导学生学好、学扎实。 2.四类有机物的构造和功能 四类有机物是生物体特有的化合物，了解这四种化合物的构造和在生物体生命活动中的功能，特别是四种化合物在生物体生命活动的功能的侧重点，利于学生深化理解生物体的生命活动。糖类物质主要作为生命活动的供能物质，脂类物质主要作为生命活动的储能物质，蛋白质是生命活动的表达者，而核酸是生命活动的

4、限制者，核酸对生命活动的限制是通过限制蛋白质来实现的。老师在教学中应重点引导学生对四种化合物的功能进展区分。 难点分析 1.组成蛋白质的构造单位氨基酸的化学构造特点，蛋白质的空间构造及其与功能特点的相互关系。 蛋白质的构造单位以及蛋白质的化学构造特点及空间构造特点等，是有机化学的学问，由于学生还没有起先学习有机化学，因此是学习上的难点。老师在教学时应留意联系化学学问进展讲解，讲清楚氨基酸的构造通式，通过氨基酸的缩合反响引出蛋白质的化学构造，并直观演示蛋白质的空间构造(模型)，帮助学生理解蛋白质的空间构造和生理功能特点的相互关系。 2.组成核酸的根本单位核苷酸的构造特点，核酸的种类、构造特点和主

5、要功能。 核酸的学问虽然简洁，但学问繁多、琐碎，对于学生来讲学习和记忆都有必需的困难，因此是教学的难点。老师教学是一要留意与蛋白质的构造单位(核苷酸)区分开，二要区分核酸的不同种类(DNA、RNA)，三要区分不同种类核酸的核苷酸，为后面遗传的物质根底的学习奠定根底。 高二生物教学案例设计2 一、学问方面 1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源 2、使学生理解根对矿质元素离子的吸取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系 3、使学生理解根吸取矿质元素离子与根吸水的联系和区分 4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 5、使学生了解合理施肥、无土栽

6、培原理和管用。 二、实力方面 通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。 三、情感、看法、价值观方面 通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管用，增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教化。 教学建议 教材分析 教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。 1、植物必需的矿质元素 教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上讲解并描述了： (1)什么是矿质元素 将植物烘

7、干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。 (2)什么是植物必需的矿质元素 目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。 (3)简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元素的方法 在人工配制的造就液中

8、，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。 2、根对矿质元素离子的吸取 教材主要从植物吸取矿质元素的器官、植物吸取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸取的形式、根吸取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸取，其中根吸取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。 教材特别强调了根对矿质元素离子吸取与根细胞呼吸作用的密切关系。 3、矿质元素的运输和利用 (1)矿质元

9、素的运输 教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的吸取与根对水分的吸取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸取。 教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 (2)矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 4、教材留意联系生产和生活

10、实际，概括地讲解并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术造就植物。 高二生物教学案例设计3 教材分析 本节教材主要讲解并描述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理浇灌等方面的学问内容。 1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水 教材选简要介绍了一下植物吸取水分的器官(主要器官是根，叶等器官也可以吸取水分)、吸取水分的部位(主要是根尖的成熟区的表皮细胞)、植物根尖的构造、以及植物吸取水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有

11、形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式吸取水分。 为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出： (1)渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。 (2)发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。 接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。 然后支配学生做试验九、视察植物细胞质壁分别与复原，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。 2、水分的运输、利用和散失 水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞

12、的呢? (1)教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径 另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。 一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。 (2)教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少局部水被植物体利用和大局部水通过蒸腾作用散失掉的状况 3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要讲解并描述了合理浇灌的原理和应用。 高二生物教学案例设计4 导入：基因突变导致生物变异的缘由是什么? 基因能够发生突变，那么染色体能不

13、能发生变更呢?假如染色体发生变更，它会发生什么样的变更呢?生物的性状又会发生什么样的变更呢? 一、染色体构造的变异 1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。 2.让学生视察:患儿的征状-两眼较低、耳位低下，存在着紧要的智力障碍。 老师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。 3.投影片放映:病因-染色体缺失图，包括： 在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的构造变异主要有4种： 染色体缺失某一片断; 染色体增加某一片断; 染色体某一片断位置颠倒1800; 染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上。 4.讲解并描述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体局部缺失，这属于染色体构造变异。 投影片上的其他

14、几种状况也属于染色体构造变异，请同学们细致视察染色体的变更状况。 5.染色体构造变异，为何能导致生物性状的变异呢? 老师引导学生从染色体构造的变更会引起染色体上的基因数目和排列依次的变更等方面来加以思索。 二、染色体数目变异 1.我们已经知道染色体构造变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生变更会不会引起生物的变异呢?(答复:会)染色体数目会如何变更呢?(答复:可增加，也可削减)。 2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或削减，它只是染色体数目变异的一种类型。 例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等; 再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育实力。 染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。 3.首先我们要了解什么是“染色体组” 放映:动物精子形成过程图 组织学生视察、归纳、总结: (1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次