多媒体辅助教学中的一点冷思考

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1、多媒体辅助教学中的一点冷思考 湖北省枣阳市新市镇火青小学 刘海云 内容摘要:运用多媒体辅助教学,需要把握一个“度”。 多媒体技术在教学中的地位,其本质是一种教学工具;运用多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重点难点,且应防止兴趣 偏移。关键词:多媒体 教学工具 度正文:多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。诚然,多媒体世界的到来,给我们教育工作者工作带来了诸多方便,自从有了多媒体教学,课堂美丽了,生

2、动了,既解放了教师的粉笔,又解决了任凭你“三寸不烂之舌”怎样描述也描述不出的“海市蜃楼”的形象直观。多媒体世界真可谓“不怕做不到,就怕想不到”。勿庸置疑,它具有传统教学手段所无法比拟的优势。不过,它尽管优点多多,在教学上也只不过是一种辅助工具。它的运用的正确与否,眼前评价的只是一节课的得失,但从长远看则事关基础改革的得失成败。因此,我认为运用多媒体辅助教学,需正确给它定位,需用之有“度”。 一、 正确定位,多媒体教辅工具 基础教育课程改革纲要(试行)第十一条提出,应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,但也对这种应用的立足点作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容

3、的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用,又要看到它的工具本质。也就是说,利用多媒体这种现代信息技术辅助教学,其本质定位应和黑板、挂图、幻灯机、录音机等相同,属于“教具”。但是,在教学实践中,我们有些人有时也难免不片面夸大它的作用,他们对粉笔、黑板、挂图等工具不屑一顾,彻头彻尾使用多媒体:导入、提问、板书、练习、评价、布置作业,都由电脑包揽。冷冰冰的电脑机器则代替教师成了课堂的主导者。这样的课堂不成了放电影?这样的教师岂不就是一个放映

4、员、解说员了?究其实质,这是一种教学手段与教学内容、教学目的的错位。它的原因就是因过分强调多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用。这样难有师生之间课堂上的情感交流,也削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。这是不符合教学规律的,也必然达不到理想的效果。这样的课堂上,往往引不起学生探究知识的真正激情的事实,就是一个明证。其实,真正成功的多媒体教学实践,并不是以多媒体为主角。只有认清多媒体技术在教学中“辅助工具”的角色本质,遵循“以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观”去运用它;并将之与传统教学手段、教师个人特色(每一个教师特定

5、的教学语言、教态、板书和应变能力等是最大的财富)有机地结合起来,才能出现“教师-多媒体-学生互动”的积极探究的课堂学习氛围,才能获得良好的效果。 二、用之有“度” 如何才能在教学中掌握这个“度”字呢?我认为: 1、时间分配上应合情合理,重在突破教学重点难点,。我们坚决反对教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝,课堂成为老师的“一言堂”,我们也同样反对让多媒体“喋喋不休”,因为多媒体只不过是物化了的“人”,让多媒体充当主体地位,它实质上还是传统教学的怪胎,只不过披着现代教学的皮。新课程的最大特色就是师生平等、共同合作、探究,让“一言堂”退出历史舞台。多媒体教学中为师者如果不合理安排多媒体运用的时间,那么

6、一个不小心就会再次误入“一言堂”的怪圈,只不过它换了一身华丽的外衣。所以对这种工具的使用,必然存在一个“精当”与否的问题,一个时间的分配问题。在笔者看来,其运用是否精当,首先应看其作用是否体现在对教材的重点、难点突破的有力帮助上。估计学生理解、掌握有难度,而传统手段效果不佳时,教师可借助多媒体,或创设生动的情境,或用动画图象来显示情景,或用文字音乐来诠释情境,或用电影电视来演绎行为心理等,调动多方感知,开辟多向立体的思维通道,帮助学生的思维具体化、角色化、多元化,从而收到事半功倍的效果。 就拿语文教学来说吧。例如,静夜思. 秋这首诗的教学,如何引导学生品味“夕阳西下,断肠人在天涯”的佳处?有个

7、老师采取了这样的做法:先让学生再造想象“如果你自己是导演,你打算将这两句拍成怎样的画面?请描摹一下”;学生发表见解后,教师再利用多媒体打出已准备好的电视画面,并配上一曲二泉映月的音乐,让学生拿自己的理解与之对比,并谈谈高下。这样,借助多媒体,学生思维进一步具体化、多元化,他们对名句内涵及其妙处的理解就更加深刻了。而且,这种设计下的课堂,学生总是那么的兴味盎然。又如,孔乙己这篇课文,理解人物形象及其刻画是一个重点。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一处的理解关系到主题的把握。有个老师抓住了短衣帮和长衫主顾的对比镜头,还抓住孔乙己“排”钱、“摸”钱的特写镜头,特别突出了孔乙己用手走来,又用

8、手走去的特写,让学生对比说说这个人物的命运归宿。这样,随着多媒体的帮助,学生思维进一步角色化,对人物的感受就更深更真切,而教学重点也在学生积极主动的探究中顺利突破。 一堂课中每一分钟都是不可浪费的施教资源,与其让它在多媒体手中葬送,还不如不用之。我认为45分钟的教学,多媒体占的比例不可超过三分之一,即15分钟。否则,学生的主体地位谈何保障。试想大半的时间让学生在你设计好的多媒体圈套中走进走出,他们是该多媒体的神奇,还是该领略文章的要略呢。永远都不要忘记它只是辅助手段,宁为玉碎,不为瓦全。在时间分配上真正做到合情合理。2、内容上力求“去粗取精”、防止学生兴趣偏移如何做到“去粗取精”,首先得知道课

9、程标准,带着标准研读教材,悟出理来,再去博大的空间找到结合点。就如坐标一样,我们是x轴去研究去探索,y轴就是我们需要的可用资源,点(x,y)就是我们最后的结晶。点之外的我们暂时不用的统统把它当作废物处理掉。 多媒体辅助教学带来的鲜明的视觉形象、悦耳的伴奏音乐、斑澜的色彩结构,会良好地吸引学生的注意力。教师往往借之激发学生学习的兴趣,这是无可非议的。然而盲目追求视、听觉形象,却往往会适得其反,将学生的兴趣引得与课堂目标悖离。这种兴趣的偏移,往往给教学既定目标的实现形成阻碍。 一些多媒体课堂,整个过程弄得很花哨,又是电影又是动画又是音乐的,气氛看似热烈,课后学生却鲜有收获,其原因就是犯了一种不精当

10、的毛病。太多的影象资料的引入,让学生眼花缭乱,心神分散。依据教学目标实现的需要确定对多媒体音像手段的数量、质量方面的选择,是解决这个问题的关键。3、设计上注意有备无患,不可多依赖这里的设计上注意有备无患,不过多依赖,即上课要有两手准备。一是充分准备课件,备好学生。另一方面又要考虑到“万一”,万一出现故障用不上多媒体,就改用其他的上课思路。一次校领导请邻近的兄弟学校来为我们展示一节示范课,上课约五分钟左右,该老师讲解自如,熟练地操纵着电脑,显然很老练的样子。哪知不凑巧,停电了!课堂立刻暗了下来,这位老师也显得手忙脚乱,请领导立刻送电,供电站说出了故障,半小时之内送不了电。校领导对他说不要慌,就上

11、“原汁原味”课。他就拿起书本,读一句讲一句,台下学生呵气连连。 这就是过多依赖多媒体决定成败的一个事例。从中我们就要吸取教训,真正做到对教材融会贯通、游刃有余,不管是否用上多媒体我们都要对学生负责,切不可临战乱了手脚。两手准备意味着对教学规律的熟练运用,放收自如,真正做到不因多媒体而遮盖住自己的英雄本色。总之,多媒体,作为一种新型的教学技术,今天,它已表现出强大的生命力,但是,如何正确使用它进行教学,使之发挥更大的作用?我想,立足于它的工具性本质,根据教育目标实现的需要精心选择、设计,充分发挥其辅助服务的功能,这应该是运用中要牢牢把握的一个“度”吧! 参考资料:基础教育课程改革纲要(试行)走进新课程与课程实施者对话 (教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 北京师范大学出版社出版)补注:(1)引自走进新课程与课程实施者对话第四章第六节,139页。通讯地址: 湖北省枣阳市新市镇火青小学 刘海云邮编:441204 联系电话:15997222189 邮箱:

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