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1、培养小学生数学课堂倾听能力的改进计划课堂教学改进的个人研究方案 邕宁区梁燕萍一、课题研究的背景及所要解决的问题： 新课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习活动中的变化和发展”。小学生的年龄特点决定了，学生在课堂上常常表现为：注意力不够集中且持续时间不长，爱做小动作，以自我为中心，难以倾听并接受别人的意见。在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生从小是否养成良好的学习习惯，学习习惯
2、不好，则学生能力就低，学习效果就差，久而久之，学生的学习兴趣就会受到影响，继而产生诸如厌学、逃学等一系列的问题，严重影响学生的身心发展。要达到提高课效，促进学生健康发展的目的，师生、生生间必需进行有效的沟通。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。正是基于这样的背景和现状，我确立了“小学生数学课堂倾听能力的培养”这一课题开展研究。二、本课题在国内外研究的现状、水平和发展趋势： 在国外，学习习惯养成教育心理研究起步较早，已有一百多年历史，现已发展到一个相当高的阶段。在国内，在新课标理念的引领下，很多
3、学校认真研读倾听习惯培养主体教育理论，努力探索“倾听学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，学生主动参与、倾听意见、合作学习、交流收获得到了极大的发展，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。国内外对学生倾听习惯能力培养的研究为我们提供了非常宝贵的借鉴。我进行“小学生数学课堂倾听能力的培养”的研究，一方面通过课题研究，更新教师的教育观念，提高课效；另一方面可以使我自身的素质教育真正落到实处，提升教学效果；更重要的是，培养学生良好的学习习惯，为他们的终身发展奠定基础。我认为，倾
4、听习惯培养的发展将越来越显现如下的趋势： 第一，在培养内容上，除要有完善一整套基本学习习惯培养系列，更要对学生倾听学习习惯进行深入扎实的研究。 第二，在培养方法上，在重视学生外部强化训练的同时更注重调动学生内部动因的激发，做到规范科学，突现个性，找到在教学活动中养成小学生倾听习惯的方法和策略。 第三，在学生倾听学习习惯培养的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。倾听学习习惯的培养这一研究课题，将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而展现出它的研究价值。三、课题研究的目标与理论价值1、课题要达到的研究目的： （1）提高课堂教学质量，使小学生认识到倾听的重
5、要性。使他们懂得尊重别人、理解别人、吸纳别人，让他们明确倾听的目的、倾听的重要性，学会倾听，锻炼倾听的持久力。 （2）教师要掌握基本的促进学生倾听能力提高的引导训练、实施方法，促进学生良好的倾听习惯的养成。教师的教学设计和教学语言要有吸引学生倾听的魅力，创设的课堂氛围要有利于学生倾听。 （3）使小学生掌握基本的倾听自我监控方法，提高倾听效率，达到提高课堂教学的有效性。让学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理，并内化获得情感体验。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。2、课题的理论和学术价值：著名教育家曼思曾说过：“习惯仿佛一根缆绳
6、，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久，他就会变的牢不可破。”华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”简单说来：“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心里氛围等等。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等等。“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指
7、导和建议。对学校的价值：只有培养学生养成良好的倾听习惯，抓住课堂主阵地，才能稳步提高教学质量，才能体现以人为本的新课程理念，才能为学生一生发展打下坚实的基础。 对教师的价值：只有学生养成了良好的倾听习惯，我们的教学任务才能落到实处。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的教学效果达到最优。对学生的价值：学生只有掌握了良好的倾听习惯，学会了准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、才能获得更正确的认识，学会相
8、互接纳、赞赏、分享、互助，为以后的终身学习打下基础。4、课题的界定现代汉语词典将“倾听”定义为：“用心细听”，即指信心听、专心听。“习惯”是指人长期形成的较为稳定的行为特征。倾听能力主要包括主动、耐心的听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转化为意义的能力两部分。它包括两个层面：（1）静心地听；（2）边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。四、课题研究的理论依据：1、儿童心理学理论心理学研究表明：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 儿童的天性是好
9、动的，他们运用自己的感觉器官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。 2、皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰的建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体，认为知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。 3、数学课程标准 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验。其中自主探索和合作交流都必须
10、以倾听为前提，倾听老师的引领、倾听同学的见解、和同学互相交流也是建立在倾听的基础上。五、专题研究方法（一）文献研究法： 通过阅读大量的文献资料，学习借鉴他人的研究成果，在班级进行实践运用，在实践的基础上，对他人的研究成果进行辨别与选择，选择适合班级学生的成果，实现以很少的时间达到促进学生倾听的效果的目的。（二）实验研究法:1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。5、利用班队课时间开展一些活动、游戏，针对性的训练学生的倾听能力。如传话游戏
11、、听辩错误法、按指令行事4、讲解重、难点时要提醒学生。六、专题研究对象南宁市邕宁区中和乡那例小学四年级全体学生七、专题研究内容（一）有意注意品质的培养 有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。作为教师，要关注学生有意注意品质的形成，帮助学生提高注意的稳定性，克服并尽可能避免注意的分散性。帮助学生将无意注意转化为有意注意，形成有意后注意。（二）教师的语言魅力研究教师的语言魅力是影响学生倾听的十分重要的因素，教师要通过幽默风趣的语言、语调的变化等引起学生倾听。幽默风趣的教师语言，需要教师具有渊博的知识和精湛的表达能力；语调的变化既有抑扬顿挫的声调变化，也应有琅琅
12、上口韵脚等。八、专题研究的策略（一）指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯。1.指导学生倾听的姿势手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解，以纠正或补充。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“一二三，坐端正。”等等，进行师生对答。2.教师要树立倾听的榜
13、样小学生的模仿力极强，老师在学生的眼中应该是一位倾听者。要让学生学会倾听，在课堂上应对学生的发言、询问和讨论过程认真听取。首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。在学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强他们孩子的信心，提高学生的表达能力。对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。其次老师要有童心，深入到学生中间去，当学生们讨论时，教师要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。最后，要做师生平等对话中的
14、首席。现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生如何去倾听。如：“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里？”（二）改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。1.创设生动、有趣的教学情境兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课
15、题引入创设好的情境。实践证明：课堂气氛是决定教学质量的重要因素之一。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。如果在班级中形成了良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,同学、师生之间的关系才会变得融洽。所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作，我会悄悄地走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“停止”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆
16、听的表情。记得有次猜数游戏：我在手心里写了一个数，我告诉学生，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。可并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如四年级的口算乘法教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后
