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1、八年级下册五柳先生传教案 【教学目标】、知识目标： 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚的词义，理解“之、其的用法，辨析一词多义、古今异义。 了解人物的性格志趣和精神风貌。 熟读、背诵全文。、能力目标： 指导同学重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培养同学探究意识。 体会文章个性鲜明的写人办法，掌握简约凝练、多用否认句的语言特点。、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。【教学重点】、理清行文思路，背诵课文。、掌握五柳先生的
2、高风亮节、精神实质。、体会个性鲜明的写人办法，鉴赏本文的语言特色。【教学难点】、理解关键语句的含意。、引导同学探究?五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。【教学办法】、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的根底上，组织同学研讨探究，力求有所发现。、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在屡次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。、讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养同学
3、合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。【课时布置】课时。【教学过程】教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体掌握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。一、导语设计设计：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的?归园田居其三和?桃花源记，今天，我们一起学习他的驰名的文学传记作品?五柳先生传。设计：今天，我们学习?五柳先生传。
4、这是一篇别具一格的传记文章。作者成心隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实那么蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。二、明确学习目标多媒体显示、背诵课文。、体会本文个性鲜明的写人办法。、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否认句的特点。三、朗读课文，整体掌握文意、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、掌握好语调。教师抽查同学预习情况。多媒体显示 给以下加粗的字注音：嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 给以下多音字组词：传：chun 号：ho 好：ho zhun ho ho 乐：l
5、 期：q 少：sho yu j sho 教师任选几位同学答复。 明确： sh zh ln h dn j y qin chu 传说、传记 呼号、号召 好坏、喜好 高兴、智者乐山 日期、期年年少、多少、同学大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，依照“读文释词译句的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。、教师把同学分为两大组，展开课堂竞赛，激发同学参与热情，催促他们深入课文，理解词句，掌握文意。竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 解释句中加粗词的含义。先生不知何许人也每有会意亲旧知其如此造饮辄尽期在必醉短褐
6、穿结衔觞赋诗以乐其志不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵环堵萧然，不蔽风日。 一词多义。之：或置酒南昌招之 黔娄之妻有言言：闲静少言 黔娄之妻有言其：亲旧知其如此 蜀之鄙有二僧，其一贫 其言兹假设人之俦乎甚：生吞活剥 所欲有甚于生者意：每有会意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚得：家贫不能常得 忘怀得失，以此自终志：以乐其志 颇示已志去：曾不吝情去留 日始出时去人近 古今异义：赞曰“亦不详其姓字 翻译以下句子： 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志每一组底分为分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值分。由小组推选代表答题，每组不得少于人答题，个
7、人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。同学答复，明确： 许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急迫的样子；萧然：空荡、空寂。 之他，代词；的，助词 言说，说话；言语、话 其他，第三人称代词；其中的；语气词，表推测、反问 甚详细；重要意意旨；神情 得得到；益处 志标志；志向；志趣 去离开；距离 赞曰传记后和的评论性文字。今义指称赞、赞美 字古人除姓、名外，另取的别名。今指文字 他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 他从不把得失
8、放在心上，这样过完了自身的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比高兴。四、合作研讨，理清思路，指导背诵、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。多媒体显示 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ 如何看待五柳先生的“不慕荣利？你喜欢五柳先生吗？请表明理由。 课文第二段中的“赞如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞语和前文有什么联系？同学考虑、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确： 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘怀得失，以此自终。这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形
9、象。“闲静少言，不慕荣利点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书四句，写他读书自娱；“性嗜酒八句，写他醉酒陶情；“环堵五句写他安贫乐道；“常着文章四句，写他着文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人形象便鲜活如生，风神宛然。“好读书而“生吞活剥，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。“性嗜酒，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉，是他率真放达的体现。“环堵萧然“晏如也描绘了一个安贫
10、乐道的五柳先生。“常着文章自娱，着文不为求取名利，而只是“自娱，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的.看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。 “赞是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。这正好与前文“不慕荣利相呼应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。、教师根据同学答复，形成板书。、
11、同学根据板书提示，复述课文，背诵课文。五、深层探究，突破难点、?五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。同学出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的根底上，考虑、讨论交流，形成自身的看法。教师也可提供资料，协助同学理解文章的主旨。同学自由发言。一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写?五柳先生传是用以“自况，当时人视为“实录。?五柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说?五柳先生传就是作者的
12、自画像。一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。同学可能提出的问题有： 陶渊明“好读书，为什么“生吞活剥呢？ “短褐穿结，箪瓢屡空，又怎么能“晏如？同学明确： 这与他“不慕荣利有关。他读书不求对书系统深入的掌握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“生吞活剥是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自假设，安之假设素，与古代圣人先贤的鼓励是分不开的
13、。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐，表明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。六、品味赏析，美点寻踪、同学齐背课文一遍。、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否认句的特点；学习本文个性鲜明的写人办法。 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。同学明确。生：文章第一句讲述了“五柳先生这个名号的来历。“先生不知何许人也，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉，随便起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。生：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、着文，莫不如此，简约中含着丰盛的内容，不但有饱满的生活意境，而且有诗一般的韵味。生：本文乍读起来，发现作者只是假设无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食“晏如也“忘怀得失，以此自终“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 本文多用否认句，试分析这样写的作用。
