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1、?小小设计师?教材分析第 72 页教材的编排包括两个方面的活动：一是观察生活中的图 案;二是贴出自己喜欢的图案.观察生活中的图案包括 3 方面内容：一是从整体进行观察,感受 图案的美 ;二是从局部观察,确定根本图形 ;三是观察图形与图形之间 的关系,借助想象明确根本图形是怎样运动得到图案的. 此环节在于 稳固学生已有的关于图形运动的知识 轴对称、平移与旋转 ,积累运 用图形的运动设计图案的感性经验.贴出自己喜欢的图案活动也包括 3 方面内容：一是剪下附页提供 的图形,观察图形并建立直观表现 ;二是想象图形运动后拼出的图案 ; 三是在正方形里贴出图案, 体会图形是怎样运动的. 此活动的目的是 让
2、学生经历图案设计的过程,进一步积累用图形运动设计图案的经 验,体验设计的乐趣.第 73 页教材编排了两个层次的数学实践活动： 一是在正方形中自 己设计图案 ;二是将同学设计出的同样的图案拼在一起,并交流欣赏.第一个层次的活动让学生像前一页那样设计,既为学生提供了创 造的空间,又提供了学习的范例.需要提出的是,学生首先设计的应 是根本图形,再用根本图形通过摹画、拼贴设计图案.第二层次的活 动包括以下三个方面的内容： 一是让学生将同样的图案运用不同的运 动方式拼在一起 ;二是交流、欣赏同学拼成的图案,用数学语言表述 图形的运动 ;这里需要注意让学生体会到,根本图形可以有多种,既 可以是单个的图形,
3、也可以是拼好的图案. 三是增加一些拓展性的练习,可与乘法、除法、简单推理等内容结合起来,这里由于篇幅有 限,没有表达出来,可在实际教学中加以落实.“师之概念,大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生而来.其中 “师 傅更早那么意指春秋时国君的老师. ?说文解字?中有注曰： “师教人 以道者之称也 .“师之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识 技术也或是某方面有特长值得学习者. “老师 的原意并非由 “老而形 容“师.“老在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者. “老师“连用最初见于?史记? ,有 “荀卿最为老师 之说法.慢慢 “老 师之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用.只是司马迁笔下的
4、 “老 师当然不是今日意义上的 “教师,其只是 “老和“师的复合构词, 所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以 “道, 但其不一定是知识的传播者.今天看来, “教师 的必要条件不光是拥 有知识,更重于传播知识. 单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为 “先死后活 吧.让学生把一 周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些假话套话空话 ,写出自己的真 情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的成语、名言警句等 ,定期检查 点评 ,选择优秀篇目在班里朗读或展出.这样 ,即稳固了所学的材料 ,又 锻炼了学生的写作水平 ,同时还培养了学生的观察水平、思维水平等 等,到达“一石多鸟 的效果. 本课时的教学重难点是将一个图形或 一幅图案进行变换,设计出很多有趣的图案.一般说来, “教师概念之形成经历了十分漫长的历史.杨士勋唐初 学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰： “师者教人以不及,故谓师为 师资也 .这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一.?韩非子?也有云： 今有不才之子师长教之弗为变其师长当 然也指教师.这儿的 “师资和“师长可称为 “教师概念的雏形,但仍 说不上是名副其实的 “教师,由于“教师必须要有明确的传授知识的 对象和本身明确的责任.第#页/共3页
