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1、2023年观察物体三教学反思视察物体三教学反思1嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用师生互动生生互动等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使
2、其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。教学中留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，
3、相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。视察物体三教学反思2从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容让学生初步了解从同一位置视察不同物体，所看到的形态有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让学生绽开想象，让学生依据阅历，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，发展学生的空间想象力。新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入
4、数学活动。本课教学起先，我创设了为学生所熟识的鸟巢和水立方的实物情境，同时提出了实际操作的问题情境。充分调动了学生的学习爱好和探究的欲望。然后设置问题通过学生边操作边视察，充分调动各种感官参加到学习当中。学生不仅剧烈地感受到实物与视图的关系，而且整个情境的设计遵循环环相扣，由浅入深的引入原则，精炼，效果好，导向明确，并将课堂一起先的问题到最终得以解决。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的.情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在无尽的快乐之中。本节课的不足处在同时视察6个物体时，学生出现了遗漏，以及视察不精确的现象。今后教学中应留意加强引导和培育学生有条理、有依次的视察和
5、思维。视察物体三教学反思3本节课的内容是学生在前面经验了从不同角度视察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。胜利之处：1.重视学生的动手操作实力，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生视察依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己打算的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么形态的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的动手操作实力，发展了学生的空间观念。2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例
6、2的教学中，让学生在视察、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。不足之处：1.对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。再教设计：1.注意学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加强这方面的训练。2.依
7、据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。视察物体三教学反思41、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。本课教学起先，我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。2、视察体验，让学生体验视察结果的不相同 视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识
8、。因此，教学时，我选择学生喜爱的储蓄罐作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小猪看到的形态会不一样呢？在他们的.亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕储蓄罐一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题事实上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些学问
9、都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。3、借助视察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。本课教学支配两处让学生绽开想象，让学生从正面、后面、侧面视察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际视察一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。视察物体三教学反思5视察物体是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：1拓展应用新
10、知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创建条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察恐龙这一例题，给每个小组打算一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行
11、视察：本位视察；换位视察；全面视察。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。视察物体三教学反思6今年因为疫情缘由，学生不能到校上课，学生也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。五年级第一单元视察物体（三）的教学事实上很大程度依靠于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。干脆让学生想，或者是让老师摆，学生只看，没有了体验感、参加感，对于后一阶段的空间想象实力的培育有点像空中楼阁。而老师在网络上怎么摆？对于老师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源
12、，北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于老师的操作有肯定的要求，假如不娴熟驾驭里面的.技巧，会很奢侈时间。第一节课里我采纳微课+老师讲解+课后练习讲解的方式，学生基本都能驾驭依据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就出现了问题，绝大部分孩子不能找全。这其实也是学生不能有序思索的问题，要求我们在以后的教学中多培育学生有序思索的方法，分类，有规律的变换，记录等等。我在教学中也出现了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法削减，缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝
13、，削减键才能够选中。而我在上课时，发觉怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，奢侈了不少时间，课堂效果也没有达到。另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有多数种可能，这也是激活学生发散思维的体现，但是在一起作业上的题目许多是让学生回答有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目干脆标出了，而有些没有，我们须要给孩子们讲清晰，否则学生简单迷惑。在其次次上课前，我娴熟了操作技巧，还运用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感觉不是很流畅，因为没有学生反馈，因为学生不能跟着老师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在
14、有序思索上没有突显出来，有点缺憾。总之，每次上课都能发觉自己的缺点，还是须要把功夫放到课前，多想、多预设、多思索，尽量把课备得更充分，更具体，这样学生和老师都会有更好的教学体验。视察物体三教学反思7视察物体学生已经有了学习基础，能够在给出几何体的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的看到图形，通过拼摆调整还原几何体。例题1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己打算的小正方体学具发觉有许多可能，在活动之后，总结拼摆的方法，技巧，假如做到有依次，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发觉只给出正面的图形
15、，几何体的摆法不能确定，假如想要确定几何体须要更多的条件。练习一的第1题是给出几何体推断是从什么方向视察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生在动手拼摆的过程中得出答案。比较缺憾的是因为打算学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成奢侈所以有少数孩子不能刚好拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。视察物体三教学反思8教学视察物体时，不仅要让学生学会视察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。在教学中，我留意了以下几个问题：第一，激发学生主动视察的心理需求。学生是主动参加视察活动还是被动参加，对视察的效果有很大的影响。我留意让学生先猜一猜，假如从正面、侧面和上面视察这个物
16、体，分别会看到什么图形，以揣测激发学生主动参加的愿望。假如说，揣测是已有生活阅历的唤醒，那么验证则是对已有阅历的有效提升。其次，重视视察方法的指导。视察物体不是简洁地用眼睛去看，而是有一些详细的要求。我在学生已经初步积累肯定的视察物体方法的基础上，进一步引导学生驾驭正确的视察方法，这是非常必要的。第三，采纳合适的方式表达视察物体的结果。表达视察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，依据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践表明，依据给出的视图进行连线应当是比较简洁的，对学生的思维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比较奢侈时间。我采纳了用事先打算好的小正方形纸片摆出视图的方法，
