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1、百善中心小学教师对评价工作认识的调查报告20914007百善中心小学教师对评价工作认识的调查报告 内容提要:我们百善中心小学运用评价理论进行教师工作质量综合评价已有6年。评价工作推动了学校各项工作的开展，帮助老师确立了自己的最近发展区，促进教师个体的不断发展。但这只是评价者主观认识。我们还应当通过调查，从被评价者教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，为改进评价工作提供实际依据，努力争取主客观的一致。教育形势的发展也要求不断更新评价方案、改进评价措施。 管理者的意愿要通过心理位移，转化为被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，从而形成有效的管理。评价要素，有多少能内化成教师的认识并产生自觉行为
2、，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果教师对某些要求是被迫遵守的，那么必然影响工作的质量。通过调查，体现职工参与管理，体现由管理性评价向发展性评价的转变，为教师的发展服务。主题词:教师评价 调查报告一、 百善中心进行老师评价工作的现状 教师工作质量综合评价方案是学校评价老师的重要依据，评价内容可以涵盖到老师工作的各个方面，给老师提供了明确的要求。通过加强形成性评价，使老师的工作得到更及时的反馈，以便及时调整自己的工作目标，促进了老师自身的发展。 我中心运用评价手段全面管理教师的工作已经6年了，这种管理手段对教师各项工作的确起到了很大的推动作用。但这只是评价者的主观认识，对评价中存在问题认
3、识不足。我们应当从被评价者教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，努力争取评价主体与客体认识上的一致，同心同德才能搞好学校工作。管理者的意愿要通过心理位移，转化成被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，形成有效的管理。心理位移是指从对方的角度考虑问题，使自己的认识符合对方的意愿并支配其行为。对教师评价而言，教师是评价方案的执行者，干部是评价方案的检查、指导、评价者。双方共同学习，才有一致性的理解，才可能执行。教师评价中有多少评价要素能内化成教师的认识并产生自觉行为，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果评价者把学校的要求强加给教师，那么必然影响工作的质量。几年来，百善中心教师工作质量综合评
4、价方案不断改进，如它的子评价课堂教学评价变化最大，我们96根据教学大纲和学科意见出台了课堂评价评价方案，98年根据主体教育改革的要求出台了主体参与性课堂教学评价方案，2000年根据我中心教研主题出台了双主一优化课堂教学评价方案。但是我们的综合评价方案和评价操作办法几乎几年没变，有些已经程式化了，缺乏新意。二、调查目的：通过这次广泛深入的调查，了解百善中心小学不同年龄、不同工作水平的教师对评价工作的认识，为我中心下一步如何修改教师工作质量综合评价方案，特别是课堂教学评价方案，使之更适合素质教育的新发展，以及改进评价工作操作办法、提高评价的可信度提供依据，同时对兄弟学校的评价工作也有一定的参考价值
5、。在本次调查活动中遵守了如下几项原则：目的性原则、全面性原则、客观性原则。三、研究方法、对象：本研究对象为全体任课教师，为总体研究法。研究方法为调查法，以问卷形式进行，辅之以访谈的形式。四、调查内容：本调查选取的视角是教师对评价工作的认识，即被评价者的主观认识。调查内容包括评价方案的设计、评价过程、评价结果、评价功能的发挥四个方面。教师对评价工作认识调查的指标体系是：、评价方案设计的合理性评价方案设计的合理性主要从制定评价应遵守的方向性、整体性、全面性、科学性、可行性等几项原则作为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（3到7小题）以评价指标的可测性、相互独立性、可比性和可接受性作
6、为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（8到11小题）、评价办法以评价办法为指标，按教师对学生与家长参与评价的看法，分为完全应当参与、应适当参与、没有必要参与三个等级。（12小题）、评价结果的处理以评价结果的公布方式作为指标，分为应在大开上公布、应小范围内公布、不公布但应单独通知个人、不公布但个人可以查询，对四个方式进行单项选择。以评价的激励方式作为指标，分为应与评先考核挂钩、应与月效益挂钩、应与教师骋任挂钩、都不应当挂钩，对四个方式进行单项选择。以评价的结果的可信度作为指标，分为比较符合实际、不太符合实际、很不符合实际三个等级。（13到15小题）、评价功能的发挥以评价功能的发挥
7、作为指标，按评价的鉴定和考核、推动和改进、反馈和矫正、教育和发展、筛选和淘汰五个功能进行单项选择。（16小题）五、调查结果与分析： 、学校通过评价体系，把规章制度转化为评价要素，使学校的每一成员都有明确的行为准则。应当说有利于学校提高教师素质、实施素质教育。教师评价方案就是为了给教师提供明确的工作标准，为教师指出努力方向，使教师在工作伊始就能预测出自己哪些方面可以很好达到评价要求、哪些经过努力就能达到、哪些要经过几年的努力才能达到评价要求，从而达到自己认为最好的工作效果。这就为教师提供了最近发展区，体现着管理是为老师发展服务的思想。发放的78份调查问卷说明，教师对评价方案的满意度还比较一般。表
8、中教师对评价方案设计的得分为83.6分，可以认为评价方案设计水平还不高，较大的离散率（12.7）说明教师对评价方案认识的一致性程度也不高。 表1 教师对评价方案的总体评价发放问卷数回收问卷数有效问卷数得分率%78787883.612.7通过访谈得知，教师认为子评价方案没有包括总评价的全部评价内容，并且对应性不强。教育形势发展较快，要求进行动态管理，而备课评价、学生作业与辅导的评价已经不太适应时代的新发展。评价方案内部要素之间的可区分性还有待提高。不同年龄段、不同工作水平教师对评价方案内容的认识与理解也有很大不同。从年龄上看，A年龄段教师有1620认为评价方案制定得较差。访谈得知这部分教师对制定
9、评价方案的目的意义不太理解，对要素也不太理解，反映出学校宣传解释不够，教师学习也不够。从评价分数看，评价分数较高的教师，认为评价方案制定还不错，评价分数低的如Z33%，认为制定得不好。这部分教师认为要素要求太高，不符合农村学校实际。表中年龄段：30岁以下用表示，3140岁之间用表示，41岁以上用表示。表中评价分数段：100分以上用表示，9099分之间用表示，89分以下用表示。 表 教师对评价方案的内容的看法项目等级占本年龄段人数%占本分数段人数%A (54人)B (22人)C(2人)X(27人)Y (39人)Z(12人)遵守原则较好遵守57.463.610066.764.116.6一般25.9
10、27.3033.328.250遵守不好16.79.1007.633.3标准的明确性非常明确42.522.710059.271.825一般35.159029.62358.3不太明确22.218.1011.15.116.7分层教学理论在教学中广泛被采用，但对老师在工作中的要求却是统一的，如评价的基本部分是要求人人必须做到。我们应当实施分层管理，为不同水平、不同学科的教师制定不同的评价方案，如达标标准的、良好标准的、优秀标准的，让每位老师都认为有自己合适的目标，找到自己的最近发展区。“多元智能理论是一种全新的有关人的智能结构的理论，它的蕴义与素质教育思想不谋而合。基于多元智能理论的评价是一种多元化和
11、情境化的评价，它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习成绩的好坏，主张让学生参与自己与他人的评价。”教育科学研究2002.4 “对传统评价的变革”张晓峰）。我们为教师的发展服务，可以运用多元化理论评价教师，如在全面提高学生素质的前提下多设几个过程奖，如钻研教材教法的备课奖、师生课堂教学奖、学生作业与辅导奖、研究课奖，最后再是综合奖，把一个人整体素质的提高通过个别素质来体现，让老师认为“我能成”。我们要求教师把新观念体现在教学中，而我们管理者却没有把这些观念运用在管理中。 、评价一定会带有主观性。为此我们有教师评、完小主任评、中心教研室评、负责相关工作的领导评等多级评价。自评只用于
12、了解教师心理，作为参考使用。按现在教师管理理论，还应当有学生评、家长评，才能更好体现教育为学生发展服务的思想。然而教师对学生与家长参与评价的看法分歧较大。如表3，70%的年青教师，83%的评价分数低的老师不愿意学生与家长参与评价，计入老师评价中就更不愿意了。 表 教师对学生与家长参与评价教师的看法项目占本年龄段人数%占本分数段人数%ABCXYZ完全应当参与12.90051.812.80应适应参与16.636.3022.241.116.7没有必要参与70.463.610025.946.183.3观察师生的在校活动，发现教师对学生的管理性教育较多，个别化思想性教育较少；家访中就事论事较多，沟通较少
13、，且家长当老师的面多数只是倾听。这说明老师和学生与家长之间的关系算不上很好，所以老师不想让他们评价老师。与教师谈话得知，老师总是认为家长素质不高，不能帮助教师教育学生；更多的家长只管分数，并且学生得多少分都认为少，与学校的全面要求不一样；学生评肯定是乱说。评价分数低的教师更不愿意，认为自己教的没有别人好，让家长评价自己肯定不说好。可见教师的观念还是没有转变多少。教育的目的说白了就是为学生的发展服务，为学生将来的生存服务。学校的要求与国家、社会的要求是一致的，只有加强学生与家长的评价力度，教师才会把学生视为上帝，教师的教学行为才会更符合学生心理发展特点。全社会这样重视教育，我们应当做好学校、家庭
14、、社会三结合的一致性教育，充分合理地发挥各方面的潜能才能形成教育的合力。现在农村生源流入城镇，教师更应当转变观念，提高服务意识，提高教育质量。看来通过学生和家长参与评价，检验我校落实“让家长放心、让社会满意”的办学目标还要做很多的工作，必须首先提高教师素质，并注重做好家长学校的工作。 、注重过程评价，做好评价结果的处理。我校干部管理教学过程有检查、指导、评价三重任务。检查是为了了解教师工作状况，指导是干部教师共同研究改进工作，评价是为使教师了解自己工作的质量、水平及可能产生的得失，从而实现教师的自我管理，体现以人的发展为本的管理思想。教师认为评价结果的最好处理方式比较集中于组内公布，评价分数高的教师中愿意公开评价结果的比例也很低。见表。 表 教师对评价结果处理的看法项目等级占本年龄段人数%占本分数段人数%ABCXYZ公布方式在大会上公布5.500000本组内公布31.450051.953.925不公布，单独通知个人9.218.207.412.916.7不公布，个人可以查问53.831.910040.833.358.4激励方式与评先考核挂3.718.2
