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1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文生本理念下的中学信息技术校本课程研发及几点思索生本理念下的中学信息技术校本课程研发及几点思索 【摘要】 生本教化是一种新的教化思想和方式，它是为学生好学而设计的教化，它既是一种方法，更是一种思想，而信息技术课程本身就具有生本教化的先天性优势，开发具有地方特色的信息技术的校本课程，更是解决目前我们所运用的教科书学问陈旧的严峻问题的一个弥补方法。生本理念下的中学信息技术校本课程的开发必需立足于现实，放眼于将来，真正拓展学生的视野，本学科当前的应试模式与生本理念存在着肯定的冲突，如何解决这一冲突，如何真正体现学生是学习的主体，重视培育他们的创新思维，须要我们深化的
2、探讨与探讨。 【关键字】 新课程改革 生本教化 校本课程 创新思维 “生本教化”是新课改的理念，是以学生为依据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教化方式和理念。通过去年去广州参与生本教化的培训，我对郭思乐教授的“生本教化”理念有了一些初步的相识。 一、校本教材与课程研发 2010年秋季，贵州省作为最终一批课改的省份进入新课程改革，我们运用的是上海科技教化出版社2004年6月出版的信息技术教材信息技术基础、多媒体技术应用、网络技术应用等，这套教材的版本完全跟不上信息技术的发展速度，到现在干脆可以用相隔了几个世纪来形容，许多教科书上的学问已经陈旧不堪，导致我们老师平常的教学要不停查阅资料更新修改内容
3、以协作现在的教学，因此我们的教科书急需更新、跟进。校本课程是新课程改革的组成部分，是实施素养教化的一个重要途径。综合以上，我们信息组全体老师立足生本，用近半年的时间编写出我的信息我做主这本操作好用型很强的校本教材，主要涉及到信息技术中当下一些流行的、运用频率高的软件的应用、硬软件中一些常见问题的解决以及国内外高校专业中与信息技术有关的专业介绍等。这套教材从艺术性、好用性、情感性、表达性、技术含量性几方面对学生进行培育，注意促进学生特性化的发展，培育和提高学生的信息素养，让学生成为现在的课堂帮手，将来的工作能手。开发这套生本理念下的校本教材详细我们是从以下几个方面进行： 1、任务分工、整体架构、
4、以生为本 我们成立了信息技术校本课程开发与实践工作小组，由全组共同协商，对校本课程开发进行全面负责。制定校本课程各个章节的实施支配，本着“以生为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师依据方案制定详细的、操作性强的课程实施支配，着手编写，从易到难，每章节要有前置性作业，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，任务驱动，对新学问有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的操作学习，提升课堂的有效性。 2、团结协作、共同探讨 在编写过程中常常遇到像选择什么样的内容、怎样组织这些内容，打算哪些教学用具或教学资源；在课程上
5、如何设置；课程实施预设：课程实施方法、课时的支配，场地的支配、人数的要求，课程的评价：包括对老师自身和学生进行客观合理的评价（评价方式、评价内容）等等问题，就全组老师一起坐下来探讨解决，商议出一个合理、可行的方案，通过近半年的努力，感觉的确受益匪浅，教材也基本编写成型。 3、加强培训 为能编写好校本课程教材，提高老师的整体教学水平和素养，我校对老师分批进行了各种培训，其中就包括广州参与“生本教化”的培训。另外学校还组织了其他形式的帮扶： “师徒制”模式。老老师与新老师安排的老师结对，互帮互学。 实践性培育模式。学校定期选送相关学科的骨干老师进行系统的专业的培训，以不断提高自身的专业素养。 4、
6、重视评价 “生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。郭教授在教化走向生本说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”一堂课是不是一堂胜利的课就在于学生是不是真正参与到课堂中，是不是真正的学到了东西，如何考量？因此我们认为对学生和老师的评价就尤为重要。对学生的评价：评价时，我们特殊注意学生特性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。当然，考勤也是必需的，校本课程作为一项不应试的课程，出勤率就是评价的一项重要指标。还有学生在学习活动中
7、对师生关系的实际感受、学生的学习爱好和获得胜利的体验等。对老师的评价：主要是对老师教学过程的评定，包括：教学打算、教学方式、教学看法等方面，这样有利于促进老师自身专业的发展。评价以老师自我评价为主，同时重视学生、家长、同行、校长对老师评价。方法有调查问卷、课堂记录、案例评析等。 二、关于生本课堂与当前的应试模式的几点思索 生本课堂看似简洁:1、布置前置性作业。2、小组探讨。3、全班探讨。4、老师点拨指导。可事实上，要想上好生本课，是很不简洁的。并且有时候老师觉得正确的并不能代表学生的，教参上的答案也不代表就是正确答案，比如有一次课上，就有学生说出了一个我意想不到的答案：那是通用技术课技术与设计
8、1，其次章最终的综合实践其次大题：找出下图中人机关系设计不合理的地方，课堂上就有一名学生大声的说：“没有食堂”，这个答案真的很出乎意料，不仅是教参上没有，就是依据一般的思维，我们也就是在图上所给出的去找，可见学生的这个答案已经远远超出了老师的预期了，并且没有食堂这点，的确是一个学校办学的基本要素之一，不管学生是不是从这个层面去考虑的，我想可能学生也就是简洁把自己的生活和这张图联系在了一起，这正说明白学生的创新思维。 信息技术课上宜是如此，像软件的操作方法就肯定不是唯一的，但全省的学业水平测试与生本的理念的确感觉有些南辕北辙，举个简洁的例子：photoshop中对于图层的复制，就是一个重要的考点
9、，基本上是必考的，但方法至少不下3种，但上机测试时，假如不依据“操作提示”的要求进行操作，程序就检测不到学生的操作步骤，即使图像的效果制作胜利了，但却会得0分，因此为了得分学生就必需按部就班的操作，这是不是变相的在压制学生的创新思维呢？新课程标准正是在长期以来我国学生创新实力不足的背景下出台的，它在很大程度上借鉴了西方的思想和模式，但信息技术学业水平考试的这种考法的确与新课程改革的思想是南辕北辙的。 苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。计算机技术是在飞速的更新着，中小学信息技术课也始终在发展，教学内容已经从软件操作进化到了信息活动，却导致了许多课堂趋向基于信息主题开展活动，出现了为操作而操作、为主题而主题的现象，如何立足学生，搞好课堂教学才能真正发挥学生的主体作用，培育学生更多的独立思索、独立发觉问题的实力，让他们的创新思维得到更深的发展值得我们深思。 【参考文献】 1、教化走向生本 郭思乐 2、新课程背景下课程改革的几点思索 王华 3、贵阳九中校本课程方案 4、一般中学新课程改革方案（试行）-最新【精品】范文
