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1、老人与海鸥教学方案设计两篇 篇一：老人与海鸥基于标准的教学设计 教材小学六年级语文教科书 /人民教育出版社 xx 年版内容 小学六年级语文（上册）第七组主题：人与动物 课时：共 2 课时，第 1 课时 授课对象：六年级学生 设计者：目标确定的依据1. 课程标准相关要求 （1）有较强的独立识字的能力。能联系上 下文和自己的积累， 推想文中有关词句意思， 体会其表达效果。 （2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了 解文章表达顺序，体会作者思想感情， 初步领悟文章的基本表达方法。 在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。2. 教材分析 六年级上册教材的第三组课文以“人与动物”为专
2、题，安排相 关教学内容。本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有 引领整组课文学习的作用。 单元导读中明确提出了本组课文的训练项 目：（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅 准为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一 定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主 要承担巩固强化的训练任务。 （二）体会感情，揣摩作者是如何把感 情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课 文就提出“要在读懂课文、 体会情感的基础上，学习作者是如何通过 环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着 在前期训练的基础上，继续巩固
3、、充实、加深对这一训练项目的领会 与运用。读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目语文课程标本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作 的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。本课是一个真实的故事， 通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写， 用几幅动人的画面， 抓 住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。3. 学情分析 很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验 积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章， 如珍珠鸟 等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感 情真挚， 这些对学生理解课文内容有很大帮助。 但由于学生受年龄和
4、 阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度， 有一定难度。处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了 一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会 思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句， 体会表达效果等， 要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。 领悟写 法学会表达， 则需要教师在本课教学中积极创设情境， 引导学生在读 中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情， 以读促思， 以读促悟，以读促写。学习目标：1 通过自由练读、观察比较、随文识字等方式，正确读写 8 个 生字，正确读写并利用联系上下文或结合实际等方法理解“
5、塑料、饼 干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随” 等词语。2 通过自由读、默读、展示读、齐读等读书形式，练习朗读课 文，做到读正确、读流利，带着理解读出老人与海鸥之间深厚的感情。 运用抓关键语句、联系上下文、想象画面、感情朗读等阅读方法，抓 住课文中展现老人与海鸥深情的画面， 抓住海鸥的外在表现体会海鸥 的内心世界，并初步揣摩文章的表达方式。3 通过自读自悟、讨论交流，懂得动物也是有灵性的，万物都 有感知爱的灵性。评价任务1. 认读生字词，学习过程中随机正音。2. 通过默读的方式划出描写老人做法打动海鸥的语句，划出描 写海鸥动作的词句，班级交流，并进行想象写话。3. 根据教师创
6、设的情境，运用语言描写的方法进行场景描写。 教学过程篇二：老人与海鸥基于标准教学设计 (1) 教材义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社教学内容小学六年级语文语文（上册）第七组 教学主题：老人与海鸥课时：第二课时授课对象：六年级 学生设计者：吴瑞云郑州市二七区三李小学 目标制定的依据：1. 课程标准的相关要求 语文课程标准第二部分“课程目标总目标”第七条明确 提出，要注重学生“具有独立阅读的能力” 的培养，“注重情感体验” ， 在朗读能力培养方面高年级更侧重于 “入情入境地朗读” 能力的培养。2. 教材分析 本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单 元中的首篇课文。文章结构清
7、晰，可分为两个部分，第一部分通过老 人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感； 第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动， 表现海鸥对老人的深 厚感情。从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓 亲情绘成的动人画面。 老人的过世固然让人感伤， 但作者想留给我们 的并非是悲凉， 文章的结尾是温暖人的， 给人以余思的，怀想、感动、 思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。 文中蕴藏的丰富情感需要学 生悉心体会。从文章的表达形式看， 作者的笔触自然流畅， 看似真实的描摹， 却句句藏着情感， 帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面， 将有助 于学生体会文章要表达的情感。另外，作
8、者通过一些细节描写，将人 物形象塑造得更加真实、 生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩 品味。3. 学情分析通过课前预习时调查发现，动物有亲昵人、依恋人的表现，学生 是理解的，甚至也有感受，但那种超乎寻常，“意想不到”的情景， 他们未曾见过，也最打动他们。故而，以此为突破口，能够调动学生 情感，深入学习，探寻为什么会发生文中所描写的那样意想不到的事 情的深层原因。从另一个方面看，人们喜爱小动物，学生也是理解的， 甚至自己也这么做， 但老人对海鸥的那份像亲人一样的挚爱却不易理 解、发现。这一难点的突破需要引导学生发现文中对老人描写的细节 之处，用心感受语言文字，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言
9、描写 入手，再引导学生关注老人的眼神， 以及老人与海鸥构成的和谐而温 馨的画面，由此学生的阅读就深入了，既理解了文章的内容，也学习 了文章的写作手法。学习目标1 、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情 朗读课文，体会海鸥与老人的情感。 2、通过体会重点词句的意思， 感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。 3、通过书 面练笔形式加深对文章情感的理解， 感受海鸥对老人的情感， 动物的 内心世界。评价任务 评价任务一：理解文章的情感 , 有感情的朗读 , 读出海鸥对老人 的情感。评价任务二：通过自主学习的方式感悟文章的重点词句，体会 老人与海鸥之间的深厚感情。评价任务三：
10、根据教师创设的情境，能 够把课文的感情真实具体地表达出来。教学过程 附：板书设计 喂唤谈念（爱）一：导入 师：今天我们学习的这篇课文，是发生在昆明翠湖畔的一个故 事。和老师一起写课题。师板书课题。齐读课题。二、总结四个画面。（喂、唤、谈、念） 师：好，请同学们翻开书 114 页，快速默读课文，想想文章在 叙述老人与海鸥的故事当中，写了哪几个画面 ?。生默读课文。 师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？ 生：在第 115 页的八自然段。师：这段话，你能用一句话概括出来吗？生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？ 生：海鸥
11、。师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？师 板书：谈师：好，继续生： ?页的第一自然段师：最好能用一句话直接概括。 如果说刚才是写老人在谈海鸥， 这里是写老人在生：老人在叫海鸥。师：叫这个词有点不雅，可以用生：唤师：接着，还有生：116 页的第六自然段师：还是用一句话概括出来。生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。师：海鸥在用这种方式干什么？生：念师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。好了，读了 这个画面，还有哪些印象深刻的吗？生：老人一到冬天，就回来喂海 鸥。师：是老人喂海鸥的画面。【板书】师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥
12、，第二部 分写了海鸥念老人。 文章就是按照这样的顺序写的。 以后我们在拿到 一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。（完成目标一：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情 入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。）三、品读“念”。（找出意想不到的地方，边读边感悟） 师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？生： 念师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不 到的事，请用横线把它勾划出来，开始。生默读勾画。师：画完的同学，放开声音读一读。生读。师：谁来说一说你 的发现？请你。生：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人 的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫老师打断一下，这
13、是在读书。读者想要感动听众，最好的方法 就是用心去读。你再来。生再读师：带着自己的体会去读的时候， 你就一定能读好了。 接下来， 你又想说些什么？生： 海鸥们急速扇动翅膀， 轮流飞到老人遗像前的 空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：读了这段话，你有什么体会， 我还请你说。生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体 会读出来。我还请你。生再读师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就 叫作品读。这是一种非常好读书方法。我希望在接下来的学习中，你 们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作
14、者几 次写到了“扑”，换成扇字行不行？师：扑好在哪里？生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该 是海鸥对老人难舍难分。师：你来读读这句话。（生读）。师：这是一种急速的力量。（师范读）。按照老师的这种语气，你们一起来读一读。（生齐读）。除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？ 生再读。师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什 么？生：爱、思师：说说你的理由。生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老 人师：因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。看到老人的遗像，急切 地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿离别啊!（师生合作读“念老人”部分
15、）（完成目标一二：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入 情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。通过体会重点词 句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）四、品读“喂”（体悟老人与海鸥的亲情）师：同学们，海鸥为什么会做出如此的举动，老人与海鸥之间 到底有什么故事？要想了解这些，我们需要走到老人的生前去看一看。 请同学们翻开课文的前一部分， 大声读老人喂海鸥的段落， 读完之后 你又有什么体会 ?师：同学们 ,你们知道吗 ,饼干丁的身上还有一段故事 老人一个月的工资只有 308 元，而喂海鸥的饼干每公斤就是 4.5 元，可是他一买就是几公斤。而他自己最大的奢侈品，就是
16、2 毛钱一 包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少 一点钱，也愿意让海鸥吃。师：是啊，这是一个为了海鸥宁愿自己生 活俭朴的老人。 小小的饼干丁却有着浓浓的爱啊！ 谁把这句话读一读 读出这背后的爱来（生读）师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问 几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一 点时间，把这段话自己读一读。（生自读课文。）（完成目标二：通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老 人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）五、品读诗句，体会人与动物的和谐。 师：是啊，同学们，老人的声声呼唤全是为了海鸥，你们说， 这怎么能让海鸥不动
