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1、“读课文，学写作”探讨方案一、 课题提出及意义素养教化的终极目标是培育全面发展的创新型人才。语文教学特殊是作文教学对“全面人才”的培育更是意义非凡：因为语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式,是相识世界,相识自我,进行创建性表述的过程，是语文素养的综合体现，是“提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的特性和健全的人格,促进德智体美和谐发展”的温床。作文教学是语文教学的制高点，同时也是一个“老大难”的问题。当前，作文教学的现状并不乐观。一是学生不爱写、不会写作文。某问卷调查探讨结果显示，在1200名城乡高、初中各年级学生中，酷爱写作的仅占21%，有57%以上的学生胆怯和
2、厌烦写作文。老师对作文进行指导，从审题说到立意，从取材说到构思，从文体说到语言，方方面面好像都讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。我们从学生的作文中，看不到灵气，看不到特性，看不到思想的火花，看不到才智的色调。看到的却是一模一样的人云亦云、众口一词的陈词滥调。写作是以人为主体的一种非常重要而又比较困难的实践活动。作为主体的“人”假如没有“乐于表达”的激情，缺乏“擅长表达”的基础，失去“创建性表达”的实力，作文教学的效果就可想而知了，久而久之，学生对作文望而生畏，中学毕业也难得写出一篇文从字顺的好文章。二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有特地教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编
3、写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆，“语文教学法”之类的专业书籍倒是不少，但涉及“作文教学法”的却少之又少。即使有这“法”那“法”，语文老师在教学中把握起来，仍旧非常茫然、非常困难。三是读写分别，两败俱伤。长期以来始终存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬境况。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的娴熟技能”、“课文即美文，教材中蕴含丰富的写作学问和技巧。假如能从读课文入手，将教材作为写作仿照的例子，继
4、而走向创作的第一步学写作，化课文之源为写作之流 ，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。”张志公先生也认为：仿照，是学习的必经之路。不仅初入学的孩子爱仿照，中学生、高校生以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间仿照自己认为好的事物。作文也不例外。丁有宽先生还说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸取，写作是理解表达。只有吸取得充分，表达才更加有力”，因此，阅读是写作的基础。可是在现行教学体制下，初中生的学习时间紧、任务重，没有更多的时间和精力博览群书。我们认为，“读课文”及与之相应的经典美文，吸取其中的写作养分来促进“学写作”，是提高学生写作水平的便捷途径。古人说：“熟读唐诗三百首，
5、不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。假如学生能把选入初中语文课本当中的100多篇文质兼美的文章作为“例子”内化为自己的写作技能，学生的作文就能“详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作”。基于此，系统挖掘现行人教版初中语文课文中的写作元素，探究初中作文教学方法，构建一套适合初中作文教学的“读课文，学写作”的教学模式，培育学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，全面提高学生的写作水平，这是当前面临的也是须要解决的问题，更是一件非常有意义、有价值的事情。为此，我们提出“读课文，学写作”探讨课题。二、国内外探讨现状如何将阅读和写作较好的结合起
6、来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解实力？国内外不少专家、语文老师做了不少有益的探究。小学对阅读与作文的课题探讨已初见成效，如丁有宽老师的读写结合“五十法”；陕西省赵川希望小学的“读写结合，以读促写”课题探讨；南京信息工程高校附属试验小学的“读课文，学作文”课题探讨。相比而言，初中尚处于游击、初起的阶段。有的只以一个年级为单位进行课题探讨，覆盖面不广，深化不够，如安徽省无为县老师进修学校与无为县试验初级中学的“挖掘读写结合点，培育七年级学生表达实力”；有的只是个别老师单枪匹马就某一篇课文在进行试验摸索，没有系统、整体的规划与布局，如潍坊市教化信息网上单咏梅工作室“以美文为范
7、例，在阅读中学写作”。在国外母语教材中，与阅读相连结的作文普遍受到青睐。前苏联教化家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文的主要内容。日本语文教化界也强调作文和阅读的连结，要求学生以教材为基础，进行创建性的表述活动。三、探讨综述1.概念界定。“读课文”：是指阅读现行运用教材七至九年级的课文，探讨的是七至九年级的课内阅读课文及有类似写作点的课外文。“学写作”：是在七至九年级课内外阅读的基础上学写作，充分挖掘教材对学生写作的示范价值。学习课文不同文体在审题、立意、选材、布局、语言等技巧，指导学生自己的写作，提高表达沟通的实力。“读课文，学写作”这二者之间是紧密结合的。“读课文”是基础，是重点，“学写作
8、”是实力，是难点。以读“课内文”为起点、“课外文”为延长的“读课文”，是学生学习语文的主要“信息源”，文学积累的“聚宝盆”。学生词汇量的丰富，写作技巧的理解都离不开阅读。写作又是阅读“好用性”的检验途径，在检验中提升。（3）“读课文、学写作”：是指老师通过研读现行人教版七至九年级语文教材里的各种写作因子，充分挖掘课文的写作教学资源，按写作教学的基本规律，从而构建一种系统化的操作性强的作文教学模式，进而开发出系列的中学生作文训练校本课程，全面细致而又按部就班的指导学生写作，全面提高学生写作水平。2、理论依据（1）语文课程标准 指出：“作文教学要与阅读教学亲密协作”“在作文教学中，要引导学生把从阅
9、读中学到的基本功，运用到自己的作文当中去。”“初中阶段的写作指导，要擅长将读与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于读写实力的提高，也有利于读写实力协调发展，有利于语文素养的整体提高。”（2）语文课程标准对阅读提出了15条要求，其中有一条：吸取、借鉴写作技法，实现阅读的运用与升华。（3）有效教学理论认为:有效教学是指老师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的活动。老师在教化活动中的根本目标就是提高教学质量和效益。（4）作文教学法理论认为：作文教学“首先是老师的问题”，主见“教无定法,文无定法”
10、，我们的老师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出逆境,走向健康发展的轨道。”四、课题探讨假设1.通过理论方面的探讨，发表一些有价值的关于“读课文、学写作”的论文与试验报告，以此来指导试验的进行和课题的推广；2.通过探讨，探究出与教材配套的“读课文、学写作”写作教学体系及高效课堂教学模式；3.通过以上的探讨，使参加探讨的学校的教学特殊是作文教学质量有明显的提高，从而推动全市的作文教学走上有序有效的道路。五、课题的探讨目标、探讨内容、探讨方法 1.探讨目标：梳理、归纳现行人教版语文教材中可供初中生写作的教学资源和写作因子，构建与教材配套的写作教学培育体系。探究并构建“读课
11、文，学写作”的语文高效课堂教学模式。培育学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，达到“教是为了不教”的效果。培育探讨型老师队伍，提高运用教材以及主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略的实力和科研实力。2.探讨内容：钻研现行人教版七至九年级语文教材，确定所含系列写作训练因素。包括文章选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合等。指导学生阅读课文的方法，引导学生收集所读课文中写作方面的信息，在课文学习中训练写作技巧，包括写人、描写、记事、写景状物等等。构建七至九年级“读课文，学作文”教学模式。探究“读课文，学作文”训练方法。包括仿照法（句子仿写、片断仿写、选材仿写、组材仿写等）、扩续法（扩写
12、、续写、仿写等）、变通法（改写等）等。加强课内外阅读整合有效策略探讨。3.探讨方法：调查法：通过问卷、访谈、听课等形式调查、了解初中学生写作现状、写作困惑、写作需求、写作方向等问题，为探讨方案的调整、探讨假设的修正、探讨措施的完善供应依据。文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的相识与思索，寻求理论层面的支持，构建理论框架。行动探讨法：通过初中生阅读与仿照的行为探讨及指导，使行动过程成为探讨过程。刚好总结反思，对探讨过程进行修正完善。阅历总结法：对课题探讨过程的感性阅历和相识进行提炼和概括，提高相应的理性相识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和探讨阅历。个案探讨法：初中生
13、写作实践的个案分析、老师指导写作的个案分析。六、课题探讨技术路途。1.在理论方面进行“读课文、学写作”的系统探讨通过文献探讨法弄清晰课题的相关概念、范畴、作用；以问卷调查、开座谈会的形式，了解学生写作学习的现状，为有效实施课题探讨做打算；提出课题探讨的步骤、目标及预期成果。2.进行“读课文，学写作”教材、教学与学生学习方式的探讨。包括教学模式、现行教材写作资源、语文高效学习方式、写作训练体系、 作文训练方式、课内外阅读整合有效策略探讨。3.做好课题资料的收集整理。刚好收集过程性材料，刚好总结工作阅历，仔细做好阶段性小结，刚好矫正探讨行为。收集整理探讨当中所产生的优秀课题探探讨文，优秀教学设计和
14、优秀课堂实录，学生优秀作品，形成相应的文集和光盘。做好“读课文，学写作”课题探讨的总结工作，推广探讨成果。七、课题的探讨实施：1、探讨过程：本课题探讨时间从2012年9月至2015年12月。前期筹备阶段：2012年9月2012年12月。成立核心课题组，研讨课题基本方向、整体构想，拟写课题方案，并请有关专家指导修改，进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。完成总课题立项论证。选拔成立子课题组，确定探讨项目和探讨学校，分别撰写、上报子课题探讨方案、实施支配。组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解与把握。广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的胜利阅历和先进理论，
15、分析课题探讨的意义和预期目标，落实课题探讨责任，撰写总课题开题报告，开题申请。探讨实施阶段：2013年1月2015年9月。详细支配如下：2013年1月2014年12月：各子课题组依据总课题支配和子课题方案，分别进行探讨。A以问卷调查、开座谈会的形式，了解学生写作相关现状，为有效实施课题探讨做打算。B.制定相关课题探讨措施与制度。包括课题学习及探讨制度，档案制度，经费保障制度，课题探讨嘉奖制度等，以保证课题探讨的质量和水平。C选择对课题理解透彻、工作开展到位的学校、老师与班级作为试点，开展课题的相关探讨工作。D组织好教学观摩和阅历沟通活动，取得一点带面的效果，推动课题工作的开展。E刚好收集过程性
16、材料，刚好总结工作阅历，仔细做好阶段性小结，刚好矫正探讨行为。2015年1月2015年9月：成果汇合整理阶段A整理探讨过程性资料，分析探讨过程所出现的各种现象与问题，归纳总结胜利做法和阅历，撰写课题探讨报告。B收集整理探讨当中所产生的优秀课题探探讨文，优秀教学设计和优秀课堂实录，学生优秀作品，形成相应的文集和光盘。C做好“读课文，学写作”课题探讨的总结工作，推广探讨成果。2015年9月2015年12月：课题结题阶段2、探讨措施：为确保探讨工作有序有效地进行，提高探讨成果的信度和效度，实行以下措施进行课题探讨：（1）课题探讨制度化、规范化、科学化。包括课题学习及探讨制度，档案制度，经费保障制度，课题探讨嘉奖
