心理测量学考试试题

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1、一、单项选择题 （ B ）. 下列对测量的描述， 正确的是 1. 测量就是心理测量 A. 就是依 据一定的法则用数字对事物加以确定 B. 就 是用数字来描述事物的法则 C. 测量就是用 一些题目或数字来描述事物的属性 D.）A参照点就是确定事物的量时，计算的（ 2. 重点 D. 终点 C. 中点 B. 起点 A. ）量表。 A 代表女等等，这样的量表通常叫做（ 2 代表 男，用 1 用 3. 等比 D. 等距 C. 顺序 B. 命名A. ）量 B 我们通常将学生的考试结果按名次 排队，这些名次属于（ 4. 表。 命名 A. 等 比 D. 等距 C. 顺序 B. 。） C 在顺序量表中， 变量具

2、有（ 5. 绝对零点 B. 相等单位 A. 可以 做加减乘除运算D.等级C. 。）A C并不 意味着没有温度，这种说法是（ 6.0 错 B. 对 A. 不存在 D. 不确定 C. 。） D 其数值可 以进行加、减、乘、运算的量表是（ 7. 等距 变量 C. 顺序变量 B. 命名变量 A. 等比变量 D. ）变量上进行的。 一般来说，心理测量 是在（ 8. 等距 C. 顺序 B. 命名 A. 等比 D. 。）D下列说法中，正确的是（9.对代表 性人群进行测试，标准化将具有代表性行为构成的项目集， A. 后的数量化系统；用标准 化测验或量表，在标准情境下，对人的外显 行为进行观察， B. 并将结果

3、按照数量或类别 加以描述的过程。采用多种手段进行系统性 的观察和综合评对心理的某方面的品质， C. 价。 通过观察人使用一定的操作程序，心理测验 就是依据心理学理论，D.对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点的少数有代表性的 行为， 作出推论和数量化分析的一种科学 手段。 ）的客观性。 C 测验的客观性不包 括（ 10.对反应的量化 B. 测验的刺激 A.对结果的推论D.绝对的标准C. 。）D错 误的测验观不包括（ 11. 以上 D. 心理测验即 智力测验C.测验无用论B.测验万能论A.一个也不是 ）编制了世界上第一个正式的 心理测验。 B （12. 奥蒂斯 D. 卡特尔 C. 比 内 B 高

4、尔顿 A. ）研究。 A 近些年来，我 国心理学家正在致力于心理测验的（ 13. 大 量测验 D. 引进并修订国外量表 C. 数量化 B. 本土化 A. ）是由具有某种共同特征的人所组 成的一个群体，或是该群 B （14. 体的一个样本。 团体 A. 样本 D. 受测人群 C. 常模 团体 B.）。 D 常模样本量的大小，一般最低不小于（ 15. 100 或 D.30 25 或 C.20 1000 或200 B.800或A. 100）之间。B全国性常模 ， 样 本 量 要 在 （ 16.B. 2000-3000A. 1000-2000 D. C. 3000-400040005000）。 A 样

5、本大小适当的关键是样本要有（17. 可比性 D. 相关性 C. 特殊性 B. 代表 性 A. ）中选择有代表性的样本。 C 取样是 指从（ 18. 样本 D. 目标人群 C. 群体 B. 总 体 A. ）。 A 随机号码法是（ 19. 分层抽样D.分组抽样 C系统抽样 B.简单随机抽样 A. ）。 D 系统抽样法的关键是计算（ 20. 总 体B.样本量A.组距D.哪个班C.）。 C 先将群体分组，再在组内进行随机取 样的方法是（ 21. 分层抽样 D. 分组抽样 C. 系统抽样 B. 简单随机抽样 A. ）。 A 常模分 数又叫（22.粗分数C.常模B.导出分数A.总 体分数 D. ），它是解

6、释心理测 B 常模分数构 成的分布，就是通常所说的（ 23. 验分数的 基础。 分数D.导出分数C.常模B.常模分 数 A. ）。 D 发展常模就是（ 24. 常模 A. 个 人的分数 B. 年龄当量 D. 团体的分 数 C. ）量表中，个人的分数指出了他的行为 在按正常途径发展 A 在（ 25. 方面处于什么 样的发展水平。 人格 D. 智力 C. 态度 B. 年 龄 A. ）发展程序表。 C 最早的一个发展顺 序量表的范例是（ 26. 比内 D. 葛塞尔 C. 皮亚 杰 B. 贝利 A. ）周的婴儿能使头 B （按照葛 塞尔研究的婴儿行为变化的顺序， 27. 保持 平衡。 D.40 C.2

7、8 B.16 A. 4 皮亚节的研究 着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展， 尤其 28.）概念 D 是注重某些特殊概念的形 成，其中最著名的工作就是对（ 的研究。B. 同化A.守恒D.适应C.顺应皮亚杰发现， 儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常 儿童到 29.） （）岁时才会掌握重量守恒； C （）时才会理解质量守恒； （ 岁时才会具 有容量守恒概念。 4 ；3；A. 2 6 ；5；B.4 9 ；8；D.7 7 ；6；C.5 ）量表中最早使用 智力年龄的概念。A （30. B.西蒙-比内A.瑞 文 D. 韦克斯勒 C. 比内 -斯坦福 岁组的全部题 4 西蒙量表中，某儿童通过了 -在吴

8、天敏修订 的比内 31.题，其智龄 1 岁组通过了 7 题， 2 岁组通过了 6 题， 3 岁组通过了 5 目，）0 C为（ 个月6岁B.4 个月3岁A. 4C. 5 个月 2 岁 D.5 岁常模样本中 32.35 某 儿童在算术测验中得分， 35 年级的算术平均 分为 6 ）年级水平0 B 分，该儿童的算术年 级当量是（D.8 C. 7 B. 6 A. 5 ）。A %的勺人比这个分数（ 55 的百分等级表示在常模样 本中有 33.55 D. 相等 C. 高 B. 低 A. 以上都不 是 分，排列第五名，则其百分等级 80 名同 学中物理成绩是 30 王红在 34.）。 C 为（ B. 75

9、C. 85 D.95 A. 65 35.，百分等级 105， 最低分为 100，其百分等级为 650 高考最高 分为） D （勺百分位数 80 百分等级为 %勺学 生进入大学， 20 要录取， 1 为 。D.540C. 532 B. 512 A. 500 （、） A （相当于百分等级勺四分位数是将量表分成四等分， 36.）对应勺三个分数分成勺四段。 和（ B.5% 75% 50% A. 25% 95% 65%D.35% 55% C. 15% 95 % 65。A% 十分位数的第一段是（ 37. -10% A. 1 -10%0% B.91%D. 10 -6% % C.5%-20 % （ C 为 S

10、D 的公 式中， Z 在求标准分数 38. 样本平均数 B.任一原始分数 A. 标准分数 D. 样本标准差 C.、 A 位 转 换 后 的 标 准 分 数 ， Z 式 中39.Z=az+b为根据需要指定的常B）,乘以一个 常数是为了使单位 C 数，加上一个常数是为 了去掉（ 变小从而去掉小数点。负值 C. 小数 B. 整数 A. 分值 D. 当原始分数不是常 态分布时，也可以使之常态化，这一转换过 程40.）。B是（C.非线性的B线性的A.间接的 D. 直接的 ）过程主要是将原始分数转化 位百分等级，再将百分等级转 A （ 41.化为常态分布上相应的离均值，并可以表 示为任何平均数和标准差。线

11、性化 B.常态化 A. 百分制 C. 分布均匀 D. ）。 C 的是（ T 最早使用 42. 推孟 A. 西蒙 D. 麦 柯尔 C. 桑代克 B. B 为标准差来表示是， 通常叫（ 10 为平均数，以 50 当以 43. ）。 分数 A.Z （T=50+10Z） 分数 B.T 离差智商 D. 标准九分数 C. 级的分数量表。 9 标准九分数 是一种标准分数系统，其量表是一个 44.）为标准差的一个量表。 A ）为平均数，以（ 它是一（ B. 6 2 ；A. 57 ；D.10 5 ；C.8 3 ；）。 ），标准差为（ B 标准十分，平均数为（ 45. ；D.7 1.5 ；C.6 1.5 ；B.5

12、 2 ；A. 61.5 ）。 ），标准差为（ C 分，平均数为 （20 标准 46. B. 11 5 ； A.122 ；D.9 3 ；C. 10 4 ； 若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则 智力较一般儿童高，若心47.理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中 发现，但）儿童间的可 D 单纯用心理年龄来 表示智力高低的方法缺乏不同（ 比性。 年龄 D. 出身 C. 来源 B. 性别 A. ）与实足年 龄之间的比值。 C ）被定义为（ IQ 比率智商 （48.智力商数 D. 心理年龄 C. 真实年龄 B.实足年龄 A. 由于个体智力增长是一个由快到 慢再到停止的过程，即心理年龄 49.

13、 所以比 率智商并不适合于年龄较大的被试。增长， ） A （与实足年龄 成正比 D. 成反比 C. 同步 B. 不同步 A. ）。 ），标准差定为（ B 韦克斯 勒将离差智商的平均数定为（ 50. ； B. 100 16 ；A. 10013 ； D.100 14 ； C.100 15 ）表 示的是个体智力在年龄组中所处的位置。 A（51. A.标准九分数D.百分等级C.比率智商B. 离差智商 ）的计算公式。 D 是（ 52. IQ=100+15 Z离差智商 D. 标准差 C. 标准分数 B. 比率智 商 A. 相同或接近时才可以） A （从不同的测 验获得的理查智商只有当 53. 比较。 平均

14、分B. 标准差A.原始分数D.标准分数C.），有 时也叫常模 A 最简单而且最基本的表示常模 的方法就是（54.表。 都不是D.对应表C. 分布表B.转换表A.测验的使用者利用55.可 将原始分数转换为与其对应得导出分）A（ 数，从而对测验分数作出有意义的解释。 都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.）使 将测验分数的转换关系用图形表示出来，从 而可以很直 C （56. 观的看出被试在各个分 数测验上的表现及其相对的关系。 A. 都不 是D.剖面图C.直方图B.条形图对于某些特殊 的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需 要制定57.）B （ 剖面图D.般常模C.特殊常模B.普通常模A.）是指

15、同一被是在 不同时间内用同一测验（或用另一套相等 A （ 58. 的测验）重复测量，所得结果的一致 性。 区分度D.难度C.效度B.信度A.） 的影响。 B 信度只受（ 59. 系统误差 A. 概化 理论D.恒定效应C.随机误差B.在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数 方差与总60.）。C方差（实得分数的方差）的比率。即为（ e 2 t +S2x=S2B. S A. X=T+E D.k=N/n x 2 t / S2C.rxx= S ）就 B 表 明信度值数的（ rxt=St/Sx 和 x 2t / S2xt=S2rxx= r 公式 61. 是信度系数。 本身 D. 倍数 C. 平

16、方 B. 一半 A. 用重测法估计信度，最适宜的 时距随测验的目的、性质和被试者 62.）个 ）周较宜，间隔时间最好不超过（ B 的 特点而异，一般是（ 月。 ；D.6-8 8 ；C.4- 6 6 ；B.2-4 4 ；A. 1-210 ）上的等值性。 D 复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（63. 内容D.评分C题目B.时间A.偶数 分为等值的两半，分半信度通常是在测验实 施后将测验按奇、 64.求出这两半分数的相关 系并分别计算每位被试在两半测验上的得 分， ）取样的一致性程度。 D 数。这个相 关系数就代表了（ 两半测验 D. 题目与分测 验之间C.所有条目之间B.原测验A.为测验 在rxx）的相关系数，C为（rhh，布朗公式 中-斯皮尔曼 65.原长度似的信度估计值。全部分数D. 一半分数C.原测验B.全测验A. ）间