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1、研究建构主义对工商管理中的作用一、建构主义概述建构主义Constructivism又称作构造主义,源于儿童认知开展理论，是学习理论中行为主义开展到认知主义后的结果。建构主义理论最早由瑞士的J.Piaget于20世纪60年代提出。建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，在以往认知的根底上，在一定的情境中，借助别人的帮助，通过协作和交流，到达意义建构的目的建构主义理论的观点主要反映在知识观、学习观、教学观、老师观四个方面。理论特别强调学习者的主动性和学习环境的情境性，认为学习是一个积极主动的、与情境联络严密的自主操作活动,个体的知识是主观与客观统一的过程。建构主义理论认为，知识不是通过老师传授
2、而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助其别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和手段，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境、“协助、“交流和“意义建构是学习的四大要素。二、建构主义与工商管理专业的内在关联工商管理专业学科具有两大特性：应用性、无行业背景性。其中应用性是工商管理专业最根本的专业特性，要求学生系统地掌握现代企业管理的根本理论知识与方法，具有企业综合管理的根本素养和技能，可以运用所学专业知识解决企业管理的实际问题。应用性问题也是如今高校在培养工商管理专业人才中最突出的一个问题，培养出的管理人才往往是理论根底扎实，但实际操
3、作才能缺乏，无法适应实际工作岗位。其根本原因就是没有意识到工商管理专业应用性的学科特性，把工商管理专业教育方式与其它学科教育方式等同起来，不重视理论教学环节。无行业背景性是指工商管理专业培养出来的人才并没有特定的行业背景，学生毕业后可以从事各行各业的管理工作，这给工商管理专业的毕业生提供了广阔的就业时机。在教学中，必须创造更多样化的情景供学生来进展学习、理解各行各业的运行形式，把握各行各业的行业动态，锻炼学生各种行业所需的行业素质与技能，使学生在工作中具有更强的行业适应性。建构主义特别强调学习的主动性、社会性和情境性，这与工商管理专业的学科特性是非常契合的。建构主义的社会性与工商管理专业的应用
4、性相适应，建构主义的情境性与工商管理专业的无行业背景性相适应，而工商管理专业的学生在整个学习的过程中都应该是积极主动的，是知识的主动接纳者，这与建构主义强调的学习主动性也是契合的。所以，在建构主义理论的根底上，构建工商管理专业的培养形式，可以很好的把工商管理专业的学科特性充分发挥出来，到达培养应用型人才的最终目的三、建构主义在工商管理应用型人才培养形式中运用的保障体系建构主义理论在工商管理应用型人才培养形式中的运用需要有一个完好的保障体系做后盾。保障体系由进步老师的教学才能、加强教学资源的整合、注重教学过程的管理、建立健全教学质量保证体系四个方面的内容构成。1.进步老师的教学才能新的培养形式对
5、老师的才能提出了新的挑战，老师习惯于传统的把书本的知识传授给学生，一般老师支配学生思维的习惯，学生处于被动地位。建构主义理论在工商管理应用型人才培养形式中运用时虽然不放弃传统的教学方法，但是对老师提出了更高的要求。首先，老师要认清自己的角色定位。在整个教学过程中都要起着引导者的作用。即不拘泥于课本，不把自己的思维形式和对知识的理解强加于学生，也要在情境教学中给学生正确的指导与帮助，不至于学生自主学习的过程中，出现明显的偏向。其次，老师需要进步情境设计的才能。新的教学形式是围绕建构主义情境教学为核心展开的，情景教学需要老师去创造在适当的时机选择适当的详细化情境为学生知识的积累和才能的进步效劳。再
6、次，老师需要较强沟通协调才能。这是因为随着老师角色的转变，学生在学习过程中逐渐变为学习的主体，学生在主动探究的过程中，需要交流协作，一方面，要求老师与学生中提供指引与帮助，一方面，需要老师在学生之间提供协调。同时，对于老师介入的时机也是非常重要的。最后，老师需要形成一种全新的教学评估方式。老师应该在传统单一以卷面考试评估形式的根底上丰富教学评估，创立一种直接评估和间接评估、定性评估和定量评估、过程评估和结果评估、个体评估和集体评估、学生批判性评估和老师批判性评估、校内评估和校外评估等多种评估手段相结合的评估方式。从全方位去对学生的学习成果进展评价，使得教学监视更加的客观，学生更好地认清自己的学
7、习阶段与学习的方向。2.加强教学资源的整合教学资源对教学工作的顺利进展是非常重要的。建构主义理论在工商管理应用型人才培养形式中的运用，除了需要过去的教材、课件、教具、根底设施等资源外，还需要信息资源和外部资源等。要培养适应社会需求和要求的工商管理应用型人才，需拥有顺畅的信息渠道，及时把握外部的信息，才能在教学中做出及时的更新与调整。情景教学方法，如企业家进课堂、企业理论等都需要学校和企业有着很好的合作关系才可以实现。校企结合是学校充分利用和挖掘外部资源的重要途径。只有充分加强教学资源的整合，为学生创造良好的学习环境和学习条件，才可以让教学顺利运行，从而实现培养目的。3.注重教学过程的管理建构主
8、义理论在工商管理应用型人才培养形式中运用的根本思想主要是最大限度地调动学生的积极性和主动性，积极地学习知识和进步才能。为了表达这一点，我们需要注重对教学过程的有效管理。注重教学过程的有效管理，需要处理好三个关系：一是处理好课堂教学和理论教学的关系，保证课堂教学的同时，要保证适时的一定量的理论教学环节。二是处理好根底理论知识学习和综合应用才能进步的关系，教学过程中，要把进步学生综合应用才能作为重点，同时也要注重学生根本理论知识的积淀。三是处理好理论教学与学生自学的关系，既要保证理论教学内容完成，又要给学生足够的时间去自我学习。4.建立健全教学质量保证体系建构主义理论在工商管理应用型人才培养形式中
9、的运用还有赖于一系列保障措施，这样才可以标准教学秩序和监视教学质量。在建立和健全教学质量保证体系方面，需建立以下相关制度：如教学大纲制定与修改制度；老师培训制度；学生职业开展培训制度；老师教学质量总结和评优制度；学生学习评估制度；理论教学管理制度；模拟教学管理制度等等。这一系列制度的建立和完善，为教学质量提供一个稳健良性的保证体系。四、结论建构主义最大的特点是讲究学习者在一定的情境下，主动地去完成知识的建构，在适宜的情境中培养知识的应用才能。这与工商管理应用型人才的培养目的非常吻合。因此，将构建主义运用于工商管理应用型人才的培养形式中，既有一定的理论意义，又有一定的现实意义。在工商管理应用型人才的培养形式中运用建构主义，需进步老师的教学才能，加强教学资源的整合，注重教学过程的管理，建立健全教学质量保证体系。 刘中艳刘晓霞曾丽艳单位：湖南工业大学商学院湖南工业大学财经学院
