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1、新课程理念下的阅读教学摭谈新课程小学语文的阅读教学 语文课程标准对阅读提出了很高的目标:含有独立阅读能力,重视情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会利用阅读方法,能初步了解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。一.阅读教学的现实状况分析依据新课标的要求,笔者采取问卷法对全县部分初中的阅读教学进行了调查,其结果显示,因为传统教学思想的束缚,和有些老师对新课标了解不深,穿“新鞋”走“老路”,在阅读教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。关键表现在以下四个方面。1.以讨论代阅读,有形无实小组讨论是新课程所提倡的一个合作性学习的主要形式
2、。利用适当,有利于学生产生思维的碰撞,迸发出发明性的火花。但在实际教学中,我们更多地看到的是这么的情景:老师抛出一个或多个问题,一声令下,多个学生马上围成一团,“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹。几分钟后,老师又是一声令下,讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数多个优等生,大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得,讨论的效果到底怎样。2.以讲代阅读,有花无果缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发觉,学生积习难返,启而不发,于是很多老师重蹈旧辙,采取了传统的讲授法,甚至不分讲读和自读课的区分,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题
3、尚能够启发处理,较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,老师喧宾夺主成了课堂的主人,老师的讲替代了学生的阅读,学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目标演变为完成既定的教学任务,学生自然免不了成了被填的鸭子,成了知识的容器。这么的教学有时还美其名曰“精讲”,其实学生的收效甚微。3.以练代阅读,有感无悟在缺乏主体感悟、探究、发觉的以老师越俎代疱讲授的背景下,精讲和多练就成了孪生弟兄。非多练不足以巩固学生的知识,非多练不足以填补因缺乏自读而忽略的基础和细节的知识,不足以训练学生的基础能力。大量的多种形式的篇目、单元测试题,成了老师的法宝。以这种训练替代自然的阅读,以技法
4、训练替代了作为根本的文本阅读训练,绕过阅读量的积累而沉入题海,这是本末倒置的做法,是违反培养学生阅读能力乃至全方面的语文素养的。学生学习语文的主动性和主动性受到前所未有的重创。4.以课文代教材,有本无木阅读教学重在培养学生的阅读、鉴赏、探究能力。大多老师在阅读教学中,重视把书本上的一篇课文或一段文本交给学生,让学生在圈子里迂回,而不是把学生带进教材,经过自己的阅读、了解、感悟来了解教材,学习知识。这种惟本式的阅读教学,只能造成全体学生了解、掌握知识的片面性、模式化。阅读教学中,一个文段、一篇课文只不过是学生学习的一个案例,意或一步台阶,学生藉此走进“语文”。二.阅读教学的基础标准阅读教学是中学
5、语文教学的一大门类,有其独特的特色。要提升阅读教学效率,应遵照以下阅读教学标准。1.阅读了解和学法指导相结合标准一味强调多读感悟而不重视学法指导,是一个自我悟得式的学习方法,属于凭经验办事,跟着感觉走。即使有效果,不过见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方法,使学生无须反复前人的经历,在科学理论的指导下,在最短的时间内掌握所学对象。凭感觉经验的习得方法无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。当代教育从可连续发展的目标出发,强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审阅它们,取得一个发展能力的能力。所以,语文阅读教学要突出学法指导,要研究阅读学习策略,要培
6、养学生自我调控学习语言的能力。2.培养能力的标准培养阅读能力的标准,要讨教师在进行教学设计时必需把培养阅读能力纳入“教学目标”之中。阅读教学的关键任务就是培养学生的阅读能力,老师的教和学生的学全部要围绕这一关键展开。老师的教学反思也应该以此为基点,反思教学行为在提升学生阅读能力上到底做得好不好。假如“教学设计”“教学实施”“教学反思”这三点全部以阅读能力为出发点的话,那么,我们的课堂阅读教学质量必定会有显著提升。3.重视过程的标准重视过程,就是把课堂看作学生生命的组成部分。学生对课文不应该被动接收,而应该主动消化。传统的阅读教学认为,学生对课文的了解最终要归结到老师的答案上来,学生对老师的答案
7、要绝对服从。这就把学生看成了被动接收知识的容器,学生的个性阅读被扼杀了。重视过程就是尊重学生的主体性和个性化阅读,就是关注学生发展的人生轨迹。我们常有这么的体会,一堂好的阅读课最令人难忘的是过程,过程中最令人难忘的是学生的表现,学生表现中最令人难忘的是对课文的了解由误及正、由浅入深的曲折经历。三.阅读教学的基础模式成城市武侯高级中学王思勇老师经过多年的时间研究,创立了阅读教学“感悟分析”模式。这一模式突出中学语文“写作主义”教育理念,很值得广大语文老师借鉴。其关键步骤是。1.初读感悟这是语文课堂教学的第一个步骤。初步感悟的说法是站在学的角度说的,就是要说出初读文本的直觉体验,通常是用一句话概括
8、。这是一个直觉思维的训练,能够从判别、联想、启发等方面去说。也就是谈你认为文章讲了些什么或告诉了你什么,读它使你想起了什么,读它你受到了什么启发?因为是直觉训练,最好不提醒感悟的具本方向或目标。在这个感悟步骤里,首先是要让学生读,读是悟的必须前提。当然,在读之前,能够有些老师的导语引入。于是这个大步骤又有了“导入朗诵书写感悟结果汇报”这三个小步骤。2.关键分析分析能够从以下三个方面考虑。思绪分析。关键是针对文章结构较为经典的文章,分析她的起承转合,分析她的文章生长路径。这么的分析有利于熟悉赋形思维路径,养成赋形思维习惯,尽而有望使写作言之有物,言之有序,言之有理。言语措辞分析。对课文的措辞分析
9、,关键是从课文中找出一句或两句最富有表现力、感染力、严密性、清楚性的句子,分析其表现力,使学生有意识的向“言之有文”靠拢。问题分析。就是针对课文内容提出问题进行分析,这种分析最含有普适性。全部编入书本的文章,通常全部有练习,这个练习就是和教学关键相关的问题。有课文必有问题,因此,以问题为中心适合全部的课文教学。在关键分析这个步骤中依然有以下多个小步骤:“学法指点分析书写结果汇报”。汇报也是一个多元交流:学生宣读自己的分析,老师提供教参的了解和老师的了解,这么形成师和生、生和生之间互动,就有了对一个问题的多方面了解。3.学后反思学后反思关键是反思学习的得失。老师的反思,是在浏览了学生的课堂书写以后,反思本节课的成功和不足,方便取长补短。反思就是总结,是对教学过程的总结。语文阅读教学在实施新教材以来,引发了广大语文老师和语文研究者的重视,本文仅从个人的教学实践出发,结合她人的研究经验略谈阅读教学,供各位同仁参考。何亚玲,老师,现居湖北英山。
