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1、巴浦洛夫经典条件反射基本规律：习得律、消退律、 泛化与分化梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件 反射桑代克：尝试一一错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结学习的三大定律：效果律、练习律、准备律斯金纳操作条件反射（新行为主义）正强化负强化（通过在行为反应发生之时或 之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌 恶刺激）斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人 的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的保罗朗格朗一一1965年提出
2、终身教育苏格拉底苏格拉底法：以师生问答的形式进行， 又叫做 “问答法”。这种问 答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、 助产术 “产婆术”强调教育应该是由内而外的， 是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程“美德即知识”冯特1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立 世界上第一个心理学实验 室， 一门独立的学科正式诞生构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态铁钦纳构造主义著名的代表人物。 这个学派主张心理 学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉， 其 方法就是内省发，即在精确的实验条
3、件下，准确的观察并描述经验到的心理状态。詹姆斯机能主义心理学。主张心理学应该研究意识 的功能和目的，而不是 它的结构。他认为心理学 的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。1890年发表心理学原理一书苛勒格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。 格式塔的顿悟一一完形学习理论：学习不是一种盲 目的尝试，而是由于对情 境顿悟而获得成功。格 式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等 认知功能在学习中的重要作用华生（古典行为主义）行为心理学的代表人物。坚 持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方 法进行研究，同时认为
4、人的一切行为都在后天环境 影响下形成。弗洛伊德1900年发表梦的解析随后发表精神分析引论动机说马斯诺人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本 主义心理学以意识经 验为出发点，主要研究人格 发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造 性 和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现需要层次理论和自我实现论罗杰斯人本主义心理学（第三势力）代表人物。人 本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活 的关系，强调人的目的性、创 造性和价值，主张 促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和 自我实现论皮亚杰早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表发生认识论导论 对个体思维发展的解释，
5、最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。 他认为思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一 个阶段都有其独特的认知 结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不 能颠倒1、感觉运动阶段（出生一一 2岁左右）此阶 段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外 部环境， 构建动作图式，开始出现客体永久性， 初步形成因 果关系2、前运算阶段（27岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维3、具体运算阶段（7 11岁）开始获得逻 辑思维和理解概念的能力。获得守恒的 概率，思 维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维， 但不能 进行假设思维
6、4、形式运算解答（12 15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理建构主义的思想来源于认知加工学说以及 皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的夸美纽斯1632年发表的大教学论是教育学形成一 门独立学科的标志 他的主要观点是：第一：教育 要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部 分, 教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教 学的原则、方法；第三，要 进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智 教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术赫尔巴特德国赫尔巴特的普通教育学（1806）标志着 教育学的建立例题：普通教育学 标志着 :教育学从哲学 中独立出来加涅被公认
7、为是将行为主义学习观与认知主义学 习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内 在的认知加工的过程将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策 略、动作技能、态度 班杜拉 社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象， 认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种 来源：直接强化、替代强化和自我强化托尔曼一一符号学习理论期望是托尔曼学习理论的核心概念。布鲁纳一一认知发现学习理论学习的实质在于主动形成认知
8、结构。 他认为 学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程 建构主义的思想来源于认知加 工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。奥苏贝尔：接受学习和发现学习 有意义 学习和机械学习从两个维度对学 习进行区分。 他 认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义 的接受学习，但他更强调有意义的接受学习原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”维果斯基最新提出“最近发展区”的理论亚里士多德论灵魂，成为世界历史上第一部论述各种 心理现象的著作。科尔伯格
