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1、我对高中语文新教材新观念的几点体会 江门一中 林小红从2000年秋季开始，我和同事们开始使用全日制普通高中语文试验修订本，简称语文新教材。经过近两年的教学实践，从中获得一些有益的启示，加深了对新教材的理解。现把自己在教学过程中的几点体会整理出来，与大家共同研讨，以期在今后的教学工作中收到更大的成效。首先，使用新教材要有新思想，要更新我们的教学理念。教材编审庄文中先生在高中新教材答客问中指出：“新教材的最大改革是教育思想有所发展，对语文的性质和价值，对语文教育的目的，对语文教学有新观念。”那么，什么是语文教学内容的新观念呢？我的理解和体会是：新观念之一：对语文人文性认识的深化新大纲第一次确定了语
2、文科的性质“语文，是交际工具、负载文化而自身又是文化。”就文化而言，“语文涉及的主要是人性、人情，是民族思想感情、民族精神、民族道德、民族审美观念。”在新大纲的指导下，新教材的编写着重注意到以下几点：一、注重选文的审美情趣和文化内涵。在选文上，注重选取了文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品。如：钱钟书、朱光潜、周瘦鹃、汪曾祺等著名学者的文章入选教材。二、加大文学教育的份量。在整套教材的选文中，古今中外的文学作品占了60%以上。高一课本中六个古文单元24篇课文全都是名家名作。现当代作家的选文大多是审美品位很高的文艺随笔和散文，外国作品也是近代著名作家的代表作，如：法国女作家乔治桑的冬天之美，奥
3、地利作家茨威格的世间最美的坟墓，美国思想家房龙的宽容序言等。三、增加了古代文学作品的比例。编者认为，作为21世纪的高中生，要提高文化品味和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，就要让学生多接触一些古代文学作品。社会的发展进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品，都是经历了历史长河大浪淘沙的精品，曾经鼓舞和教育了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力，借助它们对中学生进行人文素养的教育，是一条快捷便当、回报丰厚的途径。为了使学生真正感受到作品的文化品味，重视道德修养提高审美情趣，我的体会是：一要丰富作品的内容。在教授一篇文学作品的时候，要尽可能弄懂它的方方面面
4、，前后左右的关系，要把一本薄薄的语文教材讲厚。例如，在讲烛之武退秦师一课时，我介绍了在它之前发生的晋楚城濮之战和它之后发生的秦晋殽之战，扣住一个“战”字，着重说明了左传的主要内容和写作特色，使学生对文章有个总的了解，对纷繁芜杂的人和事能梳理出头绪。精采的历史故事，能引起同学们学习古文的兴趣，譬如讲季氏将伐颛臾，我就给学生讲了“三桓作乱”、“三分宫室”、“庆父不死，鲁难不已”等历史典故，使同学们增加了对作品文化背景的了解，提高了学习的兴趣。二要重视思想修养。对古代文化作品的学习，不光要弄懂它的字词句篇、题旨文意，更重要是理解它的思想内涵、情感立意。在学习的过程中，我们要引导学生披文入情、寻波探源
5、。如孔子谴责季氏将伐颛臾的谈话，实际上体现了孔子的治国之道和政治理念。孟子在寡人之于国也一文中，谈治民之产“五亩之宅，树之以桑”，教化百姓“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这就是孟子主张行“仁政”、用“王道”治理天下、教化百姓的具体措施。几千年来，被历代统治阶级作为以德治国借鉴，至今还有其进步意义。我们在引导学生学习这些文质兼美的课文时，一定要重视学生的思想修养，做到文道合一。三要注重文采的熏陶。孔子曰：“言之无文，行而不远。”我们要想在学生心中播下文学美育的种子，就要借助文采的力量。文学语言的魅力，在于它的形象。当我们吟诵着“天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀”这些清
6、爽的文字时能不为兰亭雅集的文人盛会而赏心悦目吗？又当我们诵读着“归去来兮，田园将芜胡不归？云无心以出岫，鸟倦飞而知还”这样精美的诗句时，精神上就进入了一种向往自由、回归自然超然脱俗的境界。我们利用这些课文对学生进行教育，既可以培养他们阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品味和审美情趣。总而言之，能致力于学生语文素养的整体提高。因此，我们在使用新教材的时候，要注要向学生灌输人文精神，重视文化积淀和情操的陶冶。新观念之二：对语文工具性认识的纠偏在过去很长一段时间内，我们只着眼于语文的工具性，只把语文当成工具，把考试拿高分当成培养学生的目的。在这种观念的影响指导下，我们常常是
7、按照“知识训练能力”的思路来开展教学活动，对每一篇课文，我们都可以拆解出若干个知识点，热衷于“点”的讲析，淡忘了整体的感悟，让学生整日泡在题海之中，以为学生的语文素质是靠题海战术训练出来的，完全扼杀了学生学习语文的积极性和创造性，甚至使他们产生了严重的厌学情绪，而我们教师也不自觉地充当了应试教育的驯服工具，将自己的精力、智力、能力全部投放到应试教育中去，用心可谓良苦，其结果，却使语文教学长期在低层次上徘徊。为了纠正这种陈旧观念，新教材有意淡化了技术操作层面的训练，试图改变过去某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养和听说读写能力的全面提高。新旧教材最大的区别是：新教材对学生认知、操作语言文字这门
8、交际工具不是建立在被动的训练上，而是建立在学生主动获取、灵活运用上。主要特征的以下几点：1、注重培养学生的自学能力。作为新一代公民，不会自学就不可能具有自我发展和创新的潜力。基于这点认识，新教材不是着眼于教师的“教”，而是学生的“学”，注重培养学生的自学成才的能力。教材包括教科书和读本，课文又分为讲读课文和自读课文，课文配有训练重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批注等资料，有利于学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后继续进修和自我发展打好基础，使学生终生受益。2、教科书体系的改革。新教材在传统的高中语文教科书的结构体系上作了三方面的改革：一是结合能力训练目标和课文自身的
9、实际组成单元。比如，现代文的阅读，就以能力训练目标为线索。这些训练目标有：理清思路，概括要点，揣摩语言，筛选信息，把握文意，质疑解难等。文言文的阅读，则主要考虑课文语言的难易程度，具体编排按作品的年代顺序。文学鉴赏，以诗歌、散文、小说和戏剧为系列组织单元。二是把写作、口语交际编成独立教材。按能力要求规定每个单元的训练内容、学习重点、指导方法等，便于训练指导和能力达标，改变以往教师随心所欲的操作现象，纠正了读写指导中随意性和片面性。三是编写了与教科书配套的语文读本。读本作为教材的有机组成部分，从课内到课外，从讲读到自读，拓展了学生的学习天地，开阔了学生的文化视野，同时也给教师的教学能力发挥提供了
10、更广大的空间。总之，我们对语文工具性的认识应该纠正应试教育的偏向，应当确立以人的和谐全面发展为根本的现代教学观，并在语文教学的所有环节中牢固地树立这个新观念，以此来统帅我们的教学行动。新观念之三：是语文课堂教学整体性原则的建立新教材的语文教学原则是从阅读和写作两个方面来建立的。课堂阅读教学侧重对课文的整体把握，整体理解着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭课文，领会其中的主旨内涵，吸收文章的精髓养分。这是对现阶段语文教学过程中出现的只重细节不顾整体、只顾绝对不顾相对的教学倾向的否定。我们的课堂教学由于受应试教育的影响，也由于盲目地引进了一些西方的教学方法，如在考试中大
11、量地使用标准化试题，强迫学生接受非此则彼的绝对性答案，因而导致我们的课堂教学应试化的倾向越来越严重。文章本来是完整完美的，但经过我们教师的讲解、处理之后变得支离破碎、面目全非，被割裂成知识的拼盘，美文不美，精品寡味，导致学生学习兴趣索然。长此以往，不仅削弱了学生学语文的积极性，而且还将对学生的思维方式、知识结构的形成产生非常不利的影响，学生因此养成只见一斑不见全豹，只见树木不见森林的思维习惯，看问题缺乏整体意识，读文章不能从整体上把握，只着眼于细枝末节，这种现象是与语文教改的大方向背道而驰的。在新教材学习使用的过程中，我们要有意识地建立语文教学的整体性原则，培养学生良好的阅读习惯，从而发展学生
12、健全的思维认知能力结构。从写作教学来看，也要强调整体性。文章的构思总是先有整体，才有局部。写文章如果一开始就孜孜以求于局部，文章肯定写不好，因为文章好坏是由部份同全局的协调来决定的。写文章一定是先立意、后拟题，先有观点 、后找材料，先总论、后分论，先分析、后总结，这就是所谓“提纲挈领、纲举目张”。在新教材的写作训练中，我们可以看到每个单元都有写作指导，这就是对学生的作文训练提出总体要求。在这个总体要求下，可先安排片段作文进行某个单项训练，使学生单项写作能力有所提高，或熟练掌握某种写作技能，最后用整篇作文来检查学生的整体布局谋篇的写作能力。突出整体性就是为了培养学生的整体意识，大局观念。而整体意识、大局观念又是21 世纪人才素质构成的一个重要方面。新教材站在新时代的高度，立足于培养时代新人，着眼于发展健全健康的人才素质，这是顺应了时代的要求，有着鲜明的时代特色。我们语文教师应当明白自身肩负的历史责任，在教学中增强现代化的教学理念，跟上时代前进的步伐。以上三点体会，是我学习使用了新教材近两年来的总体感受。在今后的教学工作中，可以根据教学的实际情况和学生的素质情况，以具体生动的教学实践，不断深化我们的认识，丰富我们的理念，使教学工作更上一层楼。
