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1、高效课堂专题学习辅导资料构建高效课堂应具备的条件一、从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。二、从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使
2、其更好地体现教学目标的适切性。 二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。三、构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠
3、大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课
4、堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时
5、间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进
6、一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题
7、。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需高效课堂构建中需解决的问题一、存在的问题1、浅。对教材理解浅。对教材的理解，固然需要资料的辅助，但更重要的是靠教师自己去阅读、感悟，使客观文本转变为教学资源，使文本课程转变为教学课程。有的教师在教学我爱这土地一课时，不能抓住诗中“因为我对这土地爱得深沉”一句来展开，挖掘文中“嘶哑的喉咙、悲愤的河流、吹刮着的风、温柔的黎明”的内容，联系抗战背景，加深学生对祖国热爱之情的理解，而是让学生一味读，或者浮光掠影或地点一点，给人一种“为环节而环节”的感觉，仿佛教师讲了就不是新课程所倡
8、导的，以致对文章理解隔靴搔痒，蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏层次、深度。2、散。课文处理散。个别教师课文处理时在整体感知的基础上缺乏“牵一发而动全身”的教学问题设计，不能做到突出重点，而是面面俱到，什么都想学，结果什么也学不好。课堂结构散，有的过多涉及时政新闻，过分强调政治，忽视了语文自身的内容，一会儿出示时代英雄，一会儿又高淡当前形势，教学枝枝蔓蔓，没有核心，缺乏有效教学。3、同。教学课件雷同。有的教师之间，不仅教学图片视频资料相同，连课件中的一些小的环节，设置问题使用的句子也相同，缺少自己独到的东西，共性多个性少,致使课堂千人一面，精彩的设计也觉得平淡，缺少创新思想。4、虚。教师的评价虚。个别教
9、师对学生发言后的评价言过其实，本来学生的回答有点意思，教师却毫不吝啬地、不置可否地给他一句“你，真棒！”、“很好，非常好”整节课听不到学生出错的地方，可也不知道学生的答案到底答对到什么程度，错到什么程度。课后作业虚。有的给学生留下课下作业。试想，学生课下完成吗？俨然形同虚设。还有的教师在下课之际，总不忘说那句“谢谢大家的配合”，教学仿佛成了演戏。二、教学建议（一）牢固树立“学生为本”的教学理念，把学生发展放在首位。新课程倡导为了每位学生的发展，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。这就意味着教师要以学生的发展作为教学的归宿，时时处处想学生所想
10、，洞察课堂上学生发展的细微变化，开启学生思维的闸门，课堂上不应只关注少数学生，而应让全体学生参与教学，让课堂成为学生的舞台。1、了解学生。现在的初中生，思维活跃，接触知识的途径多，教师在备课前要研究学生的心理，了解学生的知识结构和学习状态，精心设计更贴进学生的教案，从一个问题的预设到教学策略的选择，都应始终围绕学生，这样的教学才更富有成效。2、走进学生。教学的主体是学生，学生存在差异，每个学生都有自己的所思、所想，一节课，到底该留给学生什么？教师要把握好学生的思维，辨明是非，质疑问难，了解困惑，引领学生探究，强化过程习得，时时关注学生的变化，这样的课如拾级登山，越登越高，越高越险，越险风光越奇
11、教师和学生的活动就这样一浪接一浪，一浪高一浪地往上涌，涌起一个个高潮，一处处风景，我想，这样的课才是有深度的课，才是优质高效的课，才是学生所需要的课。3、关注、成就学生。课堂上，教师不应该只注重知识的传授、环节的连贯或齐全，节奏的紧凑，更应注意学生对每一个问题的反应，看学生是否以饱满的精神状态投入学习之中，看学生是否积极主动地去思考，看学生是否全员、全程和全身心地参与教学活动，看学生是否获得了欢乐、成功、愉快的体验。真正激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，让学生脸上溢满成功的欢乐。（二）发挥教师的主导作用，为学生自主发展创设情景。
12、回顾整个听课过程，我们发现：新课程下的教学，教师讲的东西很少，仿佛教师讲的多了就与新课程要求不一致了。其实，有时候正是由于缺少了必要的点拨、指导，才显得课堂教学平平淡淡，不留痕迹。如有位教师讲授应有格物致知精神，学生在弄清了格物致知的含义，讨论了格物致知在自然科学上的重要性之后，急于想知道有哪些科学家在格物致知上的表现，但教师话题一转，进入了演讲词的特点，使得课堂上学生智慧的火花刚一闪现便消失了。叶圣陶先生说：“讲，当然是必要的。问题是如何看待讲和怎么讲”。德国教育家矛斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。我想，课堂教学中必要的讲还是应该有的，一要讲学生与文本“对话
13、”却“对话”不明的，二要讲学生“体验”情感却“体验”不到的，三要讲学生“探索”问题却“探究”不出的，四要讲究“讲”的方法，讲究分寸、火候，讲求实效，那种把任何问题都放给学生，教师成为看客的做法是不足取的。（三）课堂因预设而成功，因生成而精彩！教学目标是需要事先明确的，教学内容和教学方法等也是需要事先选择的，即这堂课要教什么，学生要学到什么，教师想用什么方法教，想让学生的学达到什么程度等，教师都要心中有数，这就是预设。但学生的课堂活动有时是无法预估的，无法事先调控的，学生有些表现是“误入歧途”的，有些活动是出乎意料却很有价值的，有经验的老师就会把它视作宝贵的教学资源，加以调控、利用，使之成为教学
14、的亮点，这就是生成，一位教师在讲授我爱这土地时，学生回答：表现了作者痛苦的心情，这位教师立即抓住“作者为什么痛苦？”紧追不放，从而理解作者对祖国爱之深的主题。另一位教师在讨论“大学生救一老农而牺牲自己性命，值不值得”一题时，教师没有想到有相当一部分的学生认为不值得，此时的老师没有以此展开进行深入的讨论，而是用一句“围绕本文主题”将话题绕了回来，“火花”就这样被扼杀在萌芽状态了。因此教师要善于捕捉课堂偶发事件，熟记教材内容，增加教学机智，有生成性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的迸发。（四）从语文学科特点出发，致力于学生语文素养形成，努力构建优质、高效课堂。1、加强诵读。教师指导学生用“读”
15、的方法感悟作品，直到心领神会，这是语文科区别于其它科的主要标志之一。对于诗歌，精美散文教学的读显得尤为重要，因此教师在教学中要善于引导学生进行多种形式的朗读、诵读，带着感情去诵读，在读中加课理解，展示自我，陶冶情操。2、注重积累。有了丰富的积累，才能形成良好的语感，才能厚积薄发，才能拥有真正的听、说、读、写能力。教师在教学中要注意优美词语、句子的积累，写作句式的积累，写作方法的积累，从一点一滴做起，唤起学生对语文的喜爱，激发学生的表现欲望，联系身边生活，培养学生运用语文的能力。（五）加强学习，促进教师专业化发展新课程的实施，不仅对学生提出了要求，而且对教师也提出了挑战，要求学生有感情，教师首先
16、要有激情；要求学生学会倾听，教师首先必须是一个善于倾听的人；要求学生多读书，教师首先要多阅读；要求学生视野开阔，教师就应该是一个学识渊博的人。这就要求教师要加强教育理论学习，反思教学实践，投身教育研究，坚持教学相长，加强校本教研，采取多种途径，不断提高自身素质，逐渐形成自己的教学风格，时时反思自己的课堂教学，改进、提高课堂教学效益，促进学生自主学习能力的提升！徐匡迪院士说过三句话：教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。如何构建高效课堂 在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率。1.
