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1、 试论高中化学课堂实验教学有效性 内容摘要：以实验为基础是化学教学的最基本的特征。化学实验不仅是教学内容的重要组成部分，也是教师教的主要手段和方式，还是学学习的主要途经和方法。化学教学质量的好坏，在一定程度上取决于是否能够充分发挥实验教学的作用。研究化学实验教学的有效性有重要的现实意义。本文在有效教学理论的指导下，在分析现状和结合实际教学的基础上，探讨化学课堂教学中让实验有效进行的做法，全文共分两部分，第一部分主要阐明有效化学课堂的认识。第二部分主要探讨化学课堂中进行有效实验的方法。关键词： 有效课堂； 有效实验；随着新课程标准的实施，依靠讲实验、动画实验、背实验和原本的照搬课本内容去重复实验
2、的教学方法早已不符合教学规律。减轻学生的课业负担,提高教学质量,我们要以提高课堂教学效率为中心,积极构建“高效和愉悦” 的课堂教学模式。化学中有很多实验，完成这些课的教学就要充分准备和精心设计实验，让实验的有效进行保证课堂教学的有效完成。化学实验能激发学生学习化学的兴趣，有助于创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。化学课堂实验的有效性对学生的学习化学的过程具有特别的意义。在化学课堂中，现象不明显或污染严重、危险较大在实验室完成不了的实验；微观结构、原子和分子的运动、电子云、共价键的形成等；化工生产中的生产流
3、程，书本的静态图表在课本比较零碎；各种因为环境污染而受到破坏的大自然图片，各种环保的视频，可利用多媒体演示。而元素化合物知识的很多内容都是前人通过对自然界的探究得出的，在课堂上我们不仅要学习知识，还要尽可能再现认知过程，这就要做好实验，做有效实验。一、有效化学课堂的认识评价课堂教学是否有效的标准是学生的有效学习，核心是学生。不以教师课得好坏和是否完成教学任务评定，主要是看学生在课堂后有没有进步和发展，看学生学得好不好，是否愿意去学、主动学以及怎么学、会不会学。看是不是每一个学生都参与了教学活动。学生不愿学，或学了没收获，这样的课就是无效的课，学生学的轻松，教师教的轻松，且师生都有收获，这样的课
4、堂都是有效的。有效的课堂还应是教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.化学课堂中提高实验教学的有效性要求教师具有一定的指导学生实验的技巧，具有一定的实验研究能力，充分调动学生学习积极性，达到教学相长。 二、化学课堂实验有效性的做法1、利用实验还原知识的获取过程。化学有效教学的基本状态是对话式的，互动式的，学生自主的学习状态。从实验的类型来看学生分组实验，可分为三种主要类型，即操作型、验证型、探索型。教师可根据其侧重点分别采取示范、点破、合作等方法进行指导，力求使分组实验达到有效、高效。化学课堂教学中要进行很多物质的性质实验，当我们
5、把有些演示实验改为分组实验时，就是要引导学生通过实验探究活动来学习化学。通过活动让学生亲身经历发现规律和形成的知识的喜悦，也学会探究物质世界的方法。而此时常常会有一些小组的实验不一定会成功。这就要求我们灵活地把握学生容易出现问题的关键时刻，有效地激发学生的学习动机，促进学生的有效学习，帮助学生清楚知识结构，形成基本技能，从而构建有效的化学课堂。学生分组实验是小组合作下动手实验，能培养学生的实验操作能力，现象分析和数据处理能力，归纳总结能力，能让学生清楚知识的形成过程。同时也是培养实事求是，严肃认真的科学态度，分组实验时最能体现学生主体，教师主导作用，也是学生最感兴趣的。分组实验中先要学生明白探
6、究目标，通过小组讨论确定方案，有序进行实验，实验中要求学生认真观察，如实记录，大胆质疑，要预设易错的地方，以便针对性的点拨。教师可巡回指导，发现不同声音，多鼓励学生，让学生体验发现快乐。教师演示实验时，要注意关注学情，学生距离太远，观察现象不明显，可结合多媒体辅助教学，用环境来感染学生。演示实验形象、真实、生动、有趣的特点，可以帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。如讲授过氧化钠的性质时可以先做一个水点火的实验，他们观察到水不但没有灭火而且点燃了酒清灯。此类实验教师重在边实验边引导学生观察、质疑，猜想和证实。要让学生看得清楚，想得明白。化学实验中往往有很多的特殊现象，有的是因为
7、试剂有问题造成的，有的是因为操作不当或错误造成的，教师可及时引导学生探究出现异常现象的原因，让学生了解知识的形成过程，培养其能力。例如，学生在做苯酚和溴水的小组实验时，在往苯酚溶液中加入少溴水浓度过大时看不到白色沉淀，这一实验现象肯定让学生有点意外，同时也会激发他们的探兴趣，此时我们及时鼓励学生找出原因三溴苯酚过量的苯酚会溶解。为了证实我们的结论，引导学生做在生成的白色沉淀中加入苯酚的实验进行验证。学生就会更容易理解苯酚的性质也能自然想到分离苯酚和苯的混合物的方法，同时理解了实验中为什么要用规定苯酚的浓度，从而加深了对化学有关知识的理解。2.、探究过程中注重学生的思维拓展化学实验教学要为学生创
8、造有利的条件，使学生积极参与到探究活动的过程中，拓展思维的深度和广度，提升思维的品质。同时要注重学生的感受，换位思考，体谅学生的感受，公正合理的评价学生对问题的回答，不时的带给学生愉悦感。在实验过程中我们可以由浅入深创设半开放、开放的实验内容，搭建平台，让学生在活动中感受学习过程的乐趣，在交流中感受被肯定的喜悦。例如在原电池的改造的探究上，让学生主动探究，让他们在自主的学习行为中观察、分析，积累经验。为学生提供一组仪器和试剂，具体为：试剂：稀H2SO4、CuSO4溶液、食盐水；电极材料：Zn、Fe、Cu、石墨各两根；其它：电压表、灵敏电流计、盐桥、导线若干、干电池。要求学生们在不同溶液条件下进
9、行电极组合尝试，可以是单液和双液，多方位、多角度地了解原电池的效益形成。在现象描述的反常中引导学生发现问题，展开激烈的讨论，在学生认知冲突、思辩过程中揭示本质，也使其思维能力得到了有效的锻炼。3、在探究过程中学会知识并学以致用 实验教学中应注重问题解决的实践过程，在讨论中引导学生自主发现问题，在思考中引导学生自主分析问题，在实践中引导学生自主解决问题，在自主总结中引导学生评价问题，从而构建有效的化学课堂。 例如，设计实验方案区别碳酸钠和碳酸氢钠固体的活动与探究中，学生初次接触到实验方案的设计，把书本中呈现的碳酸钠和碳酸氩钠的性质比较就当是实验方案，根本生似懂非懂。教师完全可以为学生创造动手实践
10、的机会，没有考虑实验是否科学可行，实验的现象是否明显，实验操作是否简单，实验是否环保等诸多实际问题。因此教师要引导学生分析方案设计时应考虑的实际问题，完善实验方案。在教师的帮助下，学生讨论得出了以下几种实验方案。（1）利用溶解度不同进行设计。（2）利用其热稳定性进行设计. （3）利用其溶液pH值不同进行设计。（4） 与盐酸等酸的反应进行设计。（5）与BaCl2等盐的反应进行设计。（6）与Ca(OH)2等微溶或可溶性碱的反应进行设计。 我们此时可以让学生动手实验，自己验证设计的方案可行性。将学生分组，亲自体验实验过程，教师要及时纠正学生的错误操作，提高学生的实验动手能力。无论实验结果如何，过程本
11、身就是一种收获，真正实现了有效的教学过程。教师在每次实验后要及时反思总结与评价。实验中没有误差是不可能的。误差分析和评价是一个完整的实验过程的组成部分，也是提高学生分析问题和解决问题能力的一个重要途径。我们在引导学生分析误差的过程中，要教会学生分析误差的来源，以及如何通过改进实验方法减小误差。不断激发学生的探究欲望，增强学生的自信心、荣誉感。只有通过这样的方法，我们才能在平时的教学过程中充分调动学生的积极性、主动性，突出学生主体，逐步培养学生严谨的治学精神和实事求是的科学态度，才能促进高效课堂中实验教学的有效性。我们要注意的是学生动手能力得到了提高，但是分析问题和处理问题还有待加强，再就是设计
12、方面还比较欠缺。怎么样让学生在有限的时间和条件下养成能力值得我们不断深入研究。 4、体验实验教学中情感形成过程。 落实高中化学课程中情感、态度与价值观的目标，要运用“体验”的方法。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，化学实验及其现象具有真实、形象、生动的特点，极易唤起学生学习化学的兴趣。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。高中化学实验具有丰富的情感态度价值观教育功能，是落实情感态度与价值观目标的重要途径。如在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少污染，而且能使学生受到直观的环境保护的教育。构建高效、愉悦课堂，实验教学显得尤为重要。这值得我们深思，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效实验教学更是我们化学教师为之努力的方向.参考文献：梁亚凤，中学化学教学参考2011年第9期注重实验过程 构建有效课堂南丽芝 ，化学分组实验有效性的探究，2011谭庆宁，数理化解题研究，高中化学高效课堂建设浅谈2012年04期邬香吉，高中化学课堂有效教学初探，中国国内外教育，2011年第1期2
