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1、人教版桂花雨教学反思（通用6篇） 作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下列是小编收集整理的人教版?桂花雨教学反思通用6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮忙。?桂花雨教学反思1?桂花雨选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡。学生在学习了前两篇文章?古诗词三首和?梅花魂的根底上，再学习第三篇略读文章?桂花雨，难度应该不会很大。在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于叙述自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有下列几点：第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的
2、学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充沛还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教学环节的设计，都可以充沛调动起学生的积极性和主动性。第二：用课件帮忙学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生基本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑
3、娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。当然，除以上两点我认为比拟成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改良的地方：首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花这件事情讲的比拟具体之前，其他的都是一带而过。其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼
4、这个环节的时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。最后：在课堂练习的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。我一直都认为，学生学习语文的目的，除了要掌握根本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和叙述力。只有这样，才可以让语文效劳于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力
5、。?桂花雨教学反思2小学语文第九册中的?桂花雨是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美好的回顾，是一篇优美的散文。新课程提倡，教师应遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程加入学习，教师的“教是为了更好地促进学生的“学。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反馈，并思考相应的对策。所以在设计?桂花雨的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习办法。并通过课文的学习，引导学生回顾自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在
6、阅读学习中培养口头叙述能力。“摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花时的高兴心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的学习办法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花的迫切心情和“摇桂花的高兴，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和高兴之情。在引导学生感受“桂花雨的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些高兴的大事？学生发言热
7、烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！体验喊时的.心情，然后带领这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回顾自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情。在教学这局部内容时，我设计了一个答辩题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份
8、深情。教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学就无所谓“教，也就是说教学要从重视教师“教的构思，转向重视学生“学的引导。相信学生，让学生在充沛自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与叙述留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。?桂花雨教学反思3很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我加入了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。这段时间我一直在想，为什么这课与预设的会出入则大？我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦
9、绕在我的脑海中，直到最近才觉得有了些许明朗。一、学生永远是主角首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得
10、来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。二、散文的形散教学其次?桂花雨是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不论课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线我的摇花乐和母亲的思乡情。但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了
11、尾。说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的单薄点，也让我明白了我的语文教学开展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！?桂花雨教学反思4?桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章确实非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般
12、的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：一、指导学生读出喜爱：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能答复出最喜欢桂花的“香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人外，还喜欢桂花的“谦虚，“不爱张扬。开始学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙，“不与繁花争艳等
13、，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出高兴：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐、父亲的“丰登乐、母亲的“助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着
14、姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出高兴，读出真情，我想这是我今天这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？如果要他们写，我又该如何指导他们写呢？如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚才升入五年级。?桂花雨教学反思5?桂花雨是我运用现代教育技术执教的一节比拟成功的
15、公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破三、运用现代教育技术使阅读教学到达人文化境界首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比方说“桂花我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮忙学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐
16、，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故土，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！?桂花雨教学反思6?桂花雨是五年级上册一篇叙述思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带领学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。在默读思考“桂花给我带来了哪些高兴这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我的种种高兴。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。正是因为有了这个充沛思
