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1、英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，主要原因是教师在英语写作教学理念上不够明确，在英语写作教学的方法和手段上针对性和实效性不强，未能真正将写作教学与阅读教学、词汇教学、英语思维以及跨文化意识教学有机地结合起来。随着新课程改革的不断深入，中学英语写作教学越来越凸显其重要性。因此，如何有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，是值得广大中学英语教师探索的重要课题。二、中学英语写作教学存在的问题英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵
2、，教师犯难”的现象。产生这种现象的主要原因是：(一)写作教学脱离其他知识与技能的教学英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。(二)学生缺乏用英语思维的良好习惯随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性
3、和创造性。(三)跨文化意识未能引起足够的重视增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。(四)写作教学缺乏有效的批改方法在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而
4、忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。三、中学英语写作教学的对策为了有效地培养学生的英语写作的兴趣与能力，应当继续深入领会新课程标准，从实际出发反思中学英语写作教学，从理论和实践的结合上切实解决存在的问题。(一)有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的
5、。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。首先，阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中，教师通过引导学生对篇章结构进行分析，可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。因此，在阅读教学中，教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构，帮助学生熟悉英语
6、常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，了解与掌握必备的写作常识和技巧。例如：在阅读教学中，教师可以有意识地引导学生找出文章的主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。同时，在进行阅读时，教师可以以阅读材料为依托，创造性地设计写作任务，引导学生灵活地运用刚刚学过的相关表达进行写作训练。这样，不仅能够充分调动学生的写作欲望，使学生思维处于活跃的状态，而且还能使基础好的学生充分发挥自己的水平，让基础差一点的考生有感而发。坚持这样做不仅能开拓学生的思路，系统训练学生的写作技能，而且完全符合普通高中英语课程标准(实验)(教育部，2003)所倡导的理念，“课程从学生的学习兴趣、
7、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。因此，应采取适当的写作教学策略，注重引导学生从阅读中学习写作技巧，在学中用、在用中学。其次，教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生单一、枯燥的单词记忆注入丰富多彩的元素，而且还能增强学生学习英语词汇的兴趣，有效提高学生的写作水平。长期以来，教师的教仅仅停留在单词、词组、语法的讲授上，词汇知识呈现的多，训练的少。学生学习外语的注意力都集中在词与句的理解上，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。结果英语学
8、了十几年，单词背了几千个，语法条目记得头头是道，但由于缺乏对中西文化差异的了解，不熟悉英语表达习惯，语用能力差。具体表现在学生在写英语作文时出现结构不紧密、语句不通顺以及上下文不连贯等现象。学生学习英语写作，不仅仅是要掌握单词、语法和写作技巧，更重要的是要掌握英语国家的语言表达习惯、普遍的情感方式与思维方式等。许多实用的英语句型，如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构以及被动语态等，在汉语中用得很少，有的根本没有。因此，在新课程标准背景下教师应转变观念，努力提高自身文化素养与教学能力，切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学和学习的策略，有效提高学生的写作能力。例如
9、：对于常用词一词多义现象，教师可以采取语境教学法，即把单词放到具体的语境中，重“运用”而不是重“词义”，重“质量”而不是重“数量”，不是孤立地进行词汇教学，而是行之有效地把词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义以及语用限制等词汇深层知识。同时，教师应注意运用多种教学方式，充分发挥学生的主体性，有意识地培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，因势利导地运用英汉语言对比的理论，分析英汉语
10、言结构的差异。注重语言的信息性，以语义为核心，以句型为主线，坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生写作水平。(二)在写作教学中加强文化意识的培养新课程标准将文化意识引入中学英语学习，富有启示意义。文化与语言有着密切的关系，文化蕴涵在语言之中。英语写作是跨文化的语言实践活动，具有鲜明的文化特性。因为语言受文化的影响，反映一个民族的文化特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式(邓炎昌、刘润清，1989)。因此要想真正提高学生的写作水平，在写作教学中，教师要善于引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式
11、的差异中，发现深层的文化结构与思维方式的差别，注重英语文化背景的教育，有意识地提高学生的英语文化意识，加强有关的文化背景知识的输入，消除文化障碍，培养学生正确的文化观和跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。首先，在写作训练过程中，教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调，极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识，培养写作技能，又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语思维能力在英语写作中作用非凡。一般说来，中学英语写作需要经历从复述、模仿到独
12、立思考以及思维创新能力的培养过程。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维。在写作教学中较为普遍的一种现象就是重知识、重技巧而轻思维，这一点很不利于学生英语写作能力的提高。潜意识中的汉语文化模式是影响学生英语写作能力提高的主要原因。英语国家文化重理性、重逻辑与重分析，汉语文化重感性与重综合。受文化的影响，英语属显性语言，强调句子形式和结构的完整，往往用丰富的连接词来表达旬际关系；而汉语是隐性语言，重意合不重形合，常常是小句与小句之间形式独立，只用逗号隔开，直到意义表达完整。如果用汉语的模式表达英语，使英语句中或句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来，
13、就不符合英语表达习惯，就不是地道的英语。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的，语言中多用动词；英语是静态的，其语言呈现出少用动词的倾向，英语的抽象表达法主要在于大量使用抽象名词和介词。名词化倾向使语句更加含蓄、耐读，使得句子的英语味道更浓。例如：Thereisagrowingconcem abouttheenvironmentalproblem(人们越来越关注环保问题。)Igottheimpressionthathewasatachedtohisoldhouse(给我留下的印象是他很留恋这座老房子。)Thereisnodoubt山atwearein
14、gretaneedofadvancedteachingequipment(毫无疑问，我们急需先进的教学设备。)这些句子用抽象名词翻译出来比较符合英语表达习惯，若按汉语顺序进行字对字翻译，译出来就不那么地道。因此只有加强英语思维能力训练，因势利导地运用英汉语言对比的理论，分析英汉语言结构的差异，才能有效提高学生的写作水平。其次，在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落，起始句就是主题句，全段紧紧围绕着一个主题，一条直线贯穿始终，用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨，注重运用连接手段把段落衔接成整体。我们在写作教学中，就应当引导学生关注英语文本特征，先确定主题句，再考虑扩
15、展句，同时注意语句之间关联和整体衔接等等，从中体味英语文本的文化意蕴。再如，英语文本的措辞讲求“真”，以理服人，对修饰词使用频率持谨慎态度，追求简约，把不必要的重复视为好文章的大忌；而汉语追求语言含蓄与内容深广，喜欢用修饰词来加强语气，以情动人。在两种存在着明显差异的文化影响下，必然产生两种迥异的文本模式：英语模式开门见山，一线贯穿；汉语模式以语义为中心，曲折达意。用汉语思维、汉语模式来写英语作文，无异于南辕北辙，很容易造成“主题不显豁，上下不连贯”的缺憾。显然，这种缺憾是由于文化意识的差异造成的。中学英语写作如果从起步阶段便纳人英语文化制约的英语写作轨道，就能有效地遏制汉语文化惯性对英语写作
16、的负迁移作用(谢军，1999)。因此，在写作教学中教师要有意识地引导学生揭示中西文化的差异，从文化内涵来把握这些差异，并在差异中寻求共同的精神本质，以达到沟通和交流的准确性，从而促进英语写作。(三)采用科学、有效的作文批改方法作文的批改与讲评是写作教学的一个不可或缺、极其重要的环节。然而，传统的英语写作教学基本上是单向灌输式的教学。学生把作文交给教师，就算完成了任务。作文由教师批改，批改的作文发下去之后学生对教师的批改或置之不理，或不认真阅读。这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程，阻碍了学生的思维发展，学生处于被动接受的地位。如何利用多种批改方式进行作文批改以增强学生英语写作的自觉性、主动性和积极性，获得良好的批改效果，是许多中学英语教师正在探究的课题。笔者在教学中尝试了以下批改方式：1学生同桌或小组互相批改。在学生上交作文之前，教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生
