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1、语文教学中的模糊艺术运用语文教学中的模糊艺术运用教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影 响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、到达预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发 学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美才能。一 模糊教学艺术具有较为重要的理论价值和实际意义现代科学技术的开展，一方面推动了社会的宏大进步，另一方面也无视、压抑了人的天性和情感，科学主 义作为一种思潮，一种理论，使人们习惯于用准确的方法考虑和推理，竭力追求准确的明晰的方法，以获得事 物的科学的逻辑美。在教学过程中，片面追请教学的精益求精，讲究教学方法的形
2、式化和考试命题的标准化。 这些准确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但无视和压抑了学生的个性和情感。正如苏联教育 家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的开展。”如假设 在教学中注重模糊教学艺术的运用，就能弥补科学的缺乏。脑科学研究说明，模糊机制可使抽象思维和形 象思维互相浸透。在教学过程中，也像一般审美体验那样，学生的思维才能在抽象思维和形象思维的互相浸透 、统一中得到进步，不仅能使学生对教学艺术的模糊美进展有效的体验和把握，而且能帮助学生把握其深层的 思想观念。换言之，理性积淀在感性之中，理解溶化在想象和情感之中，不仅不影响教学的科学性
3、和准确性， 反而能促进教学尽快实现向素质教育迈进的目的。理论证明，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，都能收到比用明晰的表达、明确的语言、严谨 的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更能激发学生审美想象力和学语文的兴趣。晋祠是一篇文质优 美的课文，教授此文时，假如打破常规教学方法，采取模糊教学艺术，将晋祠作为审美客体，引导学生进 入对大自然旖旎风光和古代灿烂文化的审美过程，激发学生的审美情感的想象，这样不但潜移默化地增长了学 生的知识，还陶冶了学生的情操，升华了学生的思想境界。试想，假如老师对此文作纯理性思辩的讲授，按课 文层次进展分层，或者为了所谓的严谨、准确，讲授中冷不防提问：“这一
4、句是单句还是复句？”那么，一节 完好的充满审美情趣的课堂教学将因此而被肢解得鸡零狗碎，生动的审美过程还有什么兴趣呢？有些中外文学 杰作之所以在课堂教学中使学生无动于衷，是因为我们有些老师在教学中无视了模糊教学艺术，片面地过分地 追求所谓科学、严谨、准确之故。二 优秀的模糊教学艺术都存在以下四个特点：1.心领神会美感是相对模糊的心理效应。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”对南山的风光感到迷离恍惚，欲辨已忘 言，只是从内心深处产生一种模糊微妙的美感。朱自清“惊诧于梅雨潭的绿”，但只能作“宛然一块温润的碧 玉，只清清的一色但你却看不透她！”的描绘，并与其他地方的绿色比照观照，用了“太淡”“太浓”“ 太
5、明”“太暗”，作者似乎越说越模糊，但正是这样，引导审美主体通过对审美客体的审视、体验，展开丰富 的想象，去领略作品流露出的“朦胧美”。这种“模糊观念要比明晰观念更富有表现力”康德语。因此， 老师和学生能在教学过程中心领神会，便是模糊教学艺术的根底。不可企图在有限的教学时间内，让学生彻底 清楚、明白。否那么教学效果适得其反。有位老师在让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是 自由随意的意思，有说是随意方便之意，有说是自由自在的意思学生对“洒脱”一词可以说根本心领神会 了，然而老师认为学生对这个词理解太模糊，便把现代汉语词典上“洒脱”的注释抄给学生：“言谈、 举止、风格自然：1 2 3 第 页 共 页
