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1、美术课堂教学的情境设计情境教学的核心思想：在具体情境中构建知识。建构主义理论认为：学习不是把外界知识直接输到心理的过程，而是以“主体”已有经验为基础，在一定情境，即社会文化背景，借助他人帮助而实现意义建构目的。因此，情境设计是情境教学的首要环节。幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。 因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。由此可见，情境设计是幼儿美术教学的首要环节，设计过程如下：一、借助多媒体技术，创设模拟情境多媒体技
2、术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。多媒体的应用使幼儿在教学过程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。 建构主义理论认为：“情境”是指学习环境的情境，强调“情境”在意义建构中的关键作用。而信息技术是创造情境最有效的工具之一，幼儿美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培养幼儿兴趣和想象的空间。如中班美术活动奇妙的圆，首先让儿童通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。1多媒体情境设计。一只小鱼游来，吹出许多圆形的
3、泡泡，演变出课题，导入课题。 2演示圆的组合。（1） 小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只毛毛虫。（2） 小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只蝴蝶。（3） 小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一串串葡萄。3.讨论探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。4.全屏显示，幼儿欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼儿再操作的愿望。这样不仅提高
4、了幼儿学习积极性也改善了教学的环境。 二、联系实际生活，展示真实情境创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培养其观察力、想象力和浓厚的兴趣。教师要善于观察发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿经常多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。如开展“汽车世界”活动：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和马路上形形色色的汽车。教师边让幼儿观察边提问，如：“马路上都有哪些汽车，它们长什么模样呢？”“它们穿什么颜色的衣服呢？”等等问题。然后教师再进一步引导幼儿：除了生活中常见的汽车之外，还有很多与众不同的专用汽车，
5、如：建筑工地上的挖掘机、铲车；人民警察专用的警车、吊车和清障车；还有一种能在水面上开的叫水陆两栖汽车。让幼儿体验不断探索，有所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。 三、联系幼儿实际，展示故事情境。维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最邻近发展区。因此情境设计一定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。如拔萝卜这节课中，首先让幼儿听故事，了解故事的人物次序和对话情景。引导幼儿随着故事情节的发展边讲
6、边画：1、教师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜”2、教师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请老婆婆来帮忙。”就这样顺着故事情节的发展，直到把萝卜拔起来。然后请儿童把具体画面描绘下来，儿童会结合自己的想象力画出各种各样的萝卜、人物和动物。并且故事带给了幼儿团结就是力量和助人为乐的精神启迪。四、开展课堂活动，表演体会情境。教师应该设计带有趣味性的学习活动内容，如绘制趣味性插图、创作娱乐性漫画、卡通画、剪纸、布贴画等等。 如“吹泡泡”一课:教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼
7、儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有很大的作用。又如开展天天做操身体好这一活动时，首先让幼儿让幼儿欣赏幼儿广播体操演
8、示画面，然后展开讨论：为什么我们每天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导幼儿观察做操的不同姿态。手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或弯腰，然后让幼儿画出各种动作。本节课通过动作演示的方法，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿态。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。并起到激发幼儿绘画兴趣，拓展想象思维的最终目的。 五、发挥语言、音乐功能、形象描绘情境。活动前说画可以激发幼儿绘画的兴趣。鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步
9、了解到一幅好的画是与画画前的想象与画画后的“说画”是不可分割的。这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础，同时幼儿在“说画”的过程中培养了大胆构图的能力；音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的。现代抽象大师康定斯基在论艺术的精神中，给绘画和音乐作了如下描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响”。而通过音乐创设具体的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿童画的表现力。如在画音乐中让幼儿听一段音乐（如贝多芬的春天奏鸣曲），在完整欣赏几遍后，引
10、导幼儿体验感受作品的美。让幼儿闭上眼睛，耳听音乐，跟着教师想象：哇，这里的景色好美呀听！是谁在唱歌？我很高兴！等，让幼儿充分体验，并鼓励幼儿用绘画语言来表现自己独特的感受。幼儿凭自己的主观感受、情绪体验无拘无束地绘画，不同幼儿所表现的画面内容和形式明显的不同，富有个性特色，如有的用冷暖色、线条或抽象图案来表现，有的则结合日常生活内容来表现等。 而通过音乐创设具体的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿童画的表现力。浅谈美术课堂动态教学中的情景设计来源：现教传媒网 作者：朱亚娟 发布时间：2008-04-
11、29 情景教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，激发学习乐趣，加深对知识点的理解，提高学习效率的一种教学方法。那么，如何运用好情景教学，有效地促成美术课堂的动态生成呢？ 1巧设疑障，形成问题情境，以疑促生成。 在美术课堂教学中，营造有趣有效的问题情境，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。如：汽车总动员一课，老师说：“你想不想帮助麦昆呢？”“想！”一年级小朋友齐声回答，“那我们就要把自己变成一辆辆小汽车，想象我就是一辆小汽车，马上就要去帮助麦昆了，那你想变成一辆怎样的汽车呢？”由这个话题，学生就会想到汽车的外形特点、功能本领、色彩等问
12、题，当然，对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题，老师可借助一些教学媒体，让学生走进美术内容的情境，从而积极主动地思考、寻找解决问题的方法。 2组织游戏，形成愉悦情境，以趣促生成。 游戏对于活泼好动的小学生来说，其本身就是他们生活的一部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动如果赋予生动、活泼的游戏情景，那么游戏的“趣”就会使学生轻松、愉快，从而更主动地投入到学习活动中去。如：花点心一课的导入部分，师：“小朋友们都喜欢吃饼干吗？让我们一起来做做小饼干，唱唱饼干歌吧，”师生一起律动，“饼干饼干圆圆，我最喜欢吃饼干。饼干饼干甜甜，我会自己做饼干”-轻松精彩
13、的导入一下子就把学生的情绪鼓胀得满满的，为下面操作做饼干作了很好的铺垫。 3直观演示，形成直观情境，以形促生成 直观演示法，是指教师在教学中出示实物、挂图等直观教具，使学生通过观察获得感性认识的教学方法，为学生的积极思维架起桥梁。 如：动物朋友一课，为了让学生掌握动物的形的特点及画法，利用多媒体功能将照片中动物的头部概括成圆形，并将这个形状在动物的头部画出，将身体的大概形状椭圆形在动物的身体上概括画出等等，通过直观的演示，学生很快就觉得原来复杂的绘画竟是如此简单！再如：红、黄、蓝一课，这一课的目的是让学生了解间色橙、绿、紫是怎么调出来的。让我们来变个小戏法（师做调色试验）：“小朋友，老师准备了
14、红、黄、蓝色、三个盛水的透明杯子，首先在一个杯子里倒入黄色”水很快被染黄了，“然后再倒入蓝色。”这时，神奇的事情发生了，颜色变成了绿色，小朋友们异常兴奋，按照老师的要求，争先恐后也要求上台变戏法，由此明白了红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，并印象深刻。 4联系生活，形成生活情境，以用促生成。 利用学生的生活实际，创设教学情景，更能激发他们学习和解决问题的热情。 如：小厨师一课，在设计作业这个环节，老师：“老师准备开美食一条街啦！”学生们很快戴好厨师帽，分好小组开店：圆圆饼干店、菲菲烧烤店、隆隆海鲜城、玲玲小吃店。学生们先讨论，自己组准备做些什么特色的美味佳肴，然后动手操作，他们还拿来了很多辅
15、助材料，如树叶、毛线（可以做成面条、粉丝等），橡皮泥可以做成蛋糕、饺子、糖葫芦、龙虾、螃蟹等。生活化的情景，使学生很快发现生活中的美，体会到学习美术的趣味性和实用性，培养了学生用审美的眼光去看生活中的实物，满足自己的好奇心和求知欲。 5巧借意外，形成突发情景，以误促生成。 课堂教学具有较强的现场性，学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加活动，使课堂教学呈现丰富性、多边性和复杂性。课堂中意外性常出现，如果将教学中的意外纳入教学，定能使教学变得更为精彩。 如：我上蒲公英一课，示范时，故意以手蘸水，水一滴滴滴落在深色纸上，溅成一朵朵小水花，“呀，怎么办呀？”有的小朋友惊呼！这时，有小朋友象发现新大陆般兴奋地说道：“我发现了，它们就象一朵朵蒲公英呀！”“可是水一会儿就会干了，怎么巧妙地借它的形状把它变成蒲公英呢？”“用色笔在水滴上画、用蜡笔画、用棉签蘸白色画-”老师就势请学生上台示范画，果然，一朵朵大小不一的缤纷的蒲公英出现在画面上，有的还象小伞兵一样飞舞在空中。 总之，老师们都想使自己的课精益求精，那么就必须对教学情景进行预设，但这样的预设不是封闭的、主观的，而应该是多维的、灵活的、动态的设计，这样才能最大限度地满足学生的需要。
