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1、课题名称：乘法的初步认识教学内容：人教版二年级（上册）第44-46页例1.教材分析：1、学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。2、在乘法的初步认识这节课中清晰地突出了二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。学生分析：一年级曾经学过连加，但大多为不相同的几个数相加，对相同数的连加接触较少，而几个相同数连加又是认
2、识乘法的生长点。因此，教材从相同数连加的认识入手，为认识乘法作了充分准备。在这节课中，学生虽然学过连加，可是在相同数连加到乘法的转变过程中，由于相同加数太多，学生语言表述不太清楚，对乘法各部分的意义是陌生的，对于理解乘法各部分意义可能会出现困难。学习目标：知识目标：通过本节课学习知道，求几个相同加数的和用乘法计算简便，并能列出正确的乘法算式。（2）情感目标：在一个轻松的学习课堂，经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。思想目标：通过数学知识与日常生活的结合，激发学习数学的兴趣。教学过程一、激情引入 1、口算比赛（每人6道题） 1+6+5+3 4+4+4+4+4 8+2+6 2+2+2+2 5+1
3、4 6+6+6（口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段有极其重要的地位和作用。这里的设计，让每个学生参与进来，提高口算技能。并且感知加数的特点，为分类做好铺垫。）2、根据加数的特点将这些题分成两类，说出分类的道理。3、说加数相同的连加算式。（通过准备题，使学生进一步建立起相同加数的概念，掌握相同加数连加式题的特征，并能初步认识到：相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏）二、感知乘法产生的必要性师：相同加数的连加算式每个人都能说出一些，为了表扬大家观察仔细，爱动脑筋，老师决定每人奖励3朵小红花。先从第一组开始。5个小朋友，每
4、人3朵，该怎样用加法算式来表示？ 3+3+3+3+3师：全班一共40个同学，如果每人3朵，该怎样用加法表示？给学生一段时间，提问：写完了吗？为什么？写这些算式什么感觉？（刚开始的时候，学生一直在接触的相同加数相加的算式中加数比较少，可以轻松完成，然后来了一个长的40个3，在写这加法算式的过程中，学生会自己发现再用加法算式表示太麻烦了，自然产生“如果有一种简便的写法该多好啊”的想法，这样就自然地引出乘法。整个过程中，学生亲身感受到的，并不是老师在传授知识，而是我们自己的需要。板书课题：乘法的初步认识。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，才呈现出来的。教学不是在告诉学生，而
5、是让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现、获得新知识，感受成功体验的过程。）三、深入探究，认识乘法。1、其实像这样加数都相同的加法算式可以用一种新的运算方法来解决乘法，今天这节课我们就来认识乘法（板书：乘法的初步认识）。比如3+3+3+3+3=15，是（5）个3相加，可以写成35=15或53=152、认识乘号观察35=15中间的号，像什么？说乘号与加号的联系，在乘法中的名称和读法。3、学生仔细观察算式，说说3和5表示的意义。4、感知乘法的简便性如果全班40个同学，每人3朵小红花，就是（）个3相加，用乘法算式怎样表示？比较两种方法，你觉的那一种更简便？（在体验理解乘法意义的过程中，教师组织学生
6、观察黑板上的一组算式，你发现了什么？学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法乘法表示。”再以5个3相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个3？”教师用有几个相同加数的问题，引导学生主动思考，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。并让学生通过观察、思考、分析交流掌握乘法各部分的意义。再让学生与原来所写的加法算式相比较感受到乘法写和算的简便性。）四、练习应用1、改写加法算式刚才我们分成两类的算式，哪一类可以用乘法表示？为什么？写出乘法算式。（巩固新知，通过改写让学生感受同数相加的加法算式用乘法比较简便。）2、看图写算式书上46页做一做。（通过看图直观感受乘法的简便性）3、出示主题图44页，用乘法解决生活中的问题。（联系生活，让学生感受到乘法在生活中的用途，并且培养学生的问题意识，用今天所学的知识解决问题，为以后解决问题做准备。）设计意图：我认为主题图不能让学生经历乘法产生的过程，而是暗示生活中有许多用乘法计算的问题。本着用教材，而不是教教材的理念，我把这幅主题图安排在这里作为第三个层次的练习，让学生通过观察提出数学问题，用今天学习的乘法知识解决问题，如果学生不能直接用乘法解决，教师可以引导学生把加法改成乘法。这样让学生感觉生活中有很多可以用乘法解决的问题，真正把数学回归于生活。
