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1、论文摘要关键词一课堂教学语言的主要特点二课堂教学语言的主要形式三课堂教学语言的主要技巧四掌握课堂教学语言的方法结束语注释参考文献浅谈教师的课堂教学语言【论文摘要】一课堂教学语言的主要特点。二课堂教学语言的主要形式。三课堂教学语言的主要技巧。四掌握课堂教学语言的方法【关键词】 特点 形式 技巧 方法语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。要想成为一名优秀的语文教师
2、，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著学记提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”礼记曰：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我深信，高度的语言修养是
3、合理地利用时间的重要条件。”前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”这便是对教师语言的要求。教学语言是课堂教学的灵魂，对提高教学效果起着举足轻重的作用。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”要提高语文课堂教学效率，必须从优化课堂语言入手。教学语言表达能力的高低对课堂教学效果的好坏和教学质量的高低有直接影响。这就要求一名语文教师不仅要有丰富的知识和高尚的道德修养，还应有优化的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂语言艺术，不但能够丰富学生的知识，开启学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够让学生获得一种美的享受和情感的陶冶
4、，促进学生全面发展。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解惑”的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作和教育工作。”只有撑握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能完成既定的教学任务，达到理想的教学效果，才能铸成学生高尚的灵魂。如果教师的语言闪耀着智慧的火花，具有科学性、生动性、逻辑性，能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，能激发学生的学习兴趣，大力提升学习效率，引导学生步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会
5、出现方土语言充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教学双方信息交流困难重重，学生厌学，教师教学吃力收效甚微。 作为祖国基础教育的开拓者，我们应怎样做才能大力提升教师的课堂教学语言呢？我认为，应从课堂教学语言的主要特点、课堂教学语言的主要形式、课堂教学语言的主要技巧、掌握课堂教学语言的方法四个方面去探讨。 一、课堂教学语言的主要特点。同其他专业语言相比，语文课堂教学语言具有以下三个主要特点。（一）、课堂教学语言的科学性。科学性是课堂教学语言的首要要求。要求教师向学生传授正确的知识，不能向学生传授错误和无用的知识和信息。教师讲课应使用周密严谨的语言和精确的词汇
6、，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊不清，似是而非。语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。语文教师的课堂用语，应是规范的现代汉语。所谓准确，就是教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字，每一句话教要经得起推敲。所谓简洁，就是不说废话，语言要简明扼要，言简意赅中，能把讲话内容深入浅出，恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”“对不对”等等之类的口语坚决摒弃，能用一句话说清楚的内容绝不用两句话说，能重复一遍就可以的内容绝不重复两遍，能用一个词语表达的内容绝不用一句话来表达。所谓规范，主要包括两个方面的含义：一是用准确、流畅的普通话教学，纠正土语方音，普通话是教师的职
7、业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。二是用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用语不当、语句不通的病句。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。 但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。 因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。所谓通俗，就是指教师要力求把教学内容讲得深入浅出，通俗易懂，把视觉上
8、的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要对教材进行个人的创造性处理和消化，用口语把知识讲得明明白白，可感可知，形象生动。（二）、课堂教学语言的趣味性。教师课堂用语要鲜明、形象、活泼、有趣，生动有趣的语言是课堂教学的润滑济，给人以鲜活感，把深奥变得简单，把抽象变得具体，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，能启发学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生情绪，提升学习效果。事实证明，言之无味的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调，容易给人以单调刺击，使大脑神经进入抑制状态，从而压抑人的思考力。作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇
9、的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提
10、高教学效果。 语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学
11、进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学竞选州长一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。马克吐温听了微微一笑：先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受
12、、了解、把握马克吐温的语言特色。 但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。（三）、 课堂教学语言的激励性。 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为
13、无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进
14、一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，让我们用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言“主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。 美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生
15、的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！ 全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满着诗情画册意，令人赏心悦目。” 二、课堂教学语言的主要形式。课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲解、提问、评价、总结等几种基本表达形式，这里着重讲讲导入、提问、讲解。（一）、导入。导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。这一意图性行为广泛的应用于上课之始，或应用于开设
