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1、我的伯父鲁迅先生2我的伯父鲁迅先生西安大庆路小学李瑞鸾实录第二教时师同学们,这节课我们继续学习第25课我的伯父鲁迅先生。请大家打开课本,谁把第三件事的开头两句话读一下?生读一天黄昏, 北风呼呼地怒号着,天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师这两句话,作者是从哪几个方面来写的?李老师变换了教学方法, 一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文,就应多采取几种方法教。这样,学生不感到疲劳。)生思考。师一天黄昏写的是.?生齐时间。师北风呼呼地怒号着,写的是.?生齐天气。师更具体点说,是写风势。天色十分阴暗,是写.?生齐天色。师街上的人都匆匆忙忙地赶着回家,写的是.?生行人。师行人为什么
2、都匆匆忙忙的赶着回家呢?生因为天气寒冷。师是的,作者就是从这四个方面一一时间、风势、天色、行人,描写 了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了 ?这样做,有利于培养学生认真读书的好习 惯。)生读我.摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。师噢!作者的鼻尖冷得像冰,脚和手也冻得麻木了。你看,多冷啊!请大家根据书上的描写,和你们看过的电影、戏剧以及 听到的老人们谈论旧社会的一些事情,闭上眼睛想象一下.生闭眼遐想师 低沉地那是旧社会一个日近黄昏的冬天,刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴 沉沉的,随时会掉下来似的;面黄肌瘦的人们,来去匆匆。街上的店铺关了门,几条饿
3、得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口,光着脚板,在寒风中拉着客人.这是一幅多么凄 惨的画面啊!创设美好的艺术意境打动学生,这是一个创造!李老师这样 做,使学生如临其境、如闻其声,容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境,体会作品的意境,深刻地理解 课文,都有举足轻重的作用。师请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?生齐能!师就在这幅凄惨的景象里,作 者亲眼看到了什么?生看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。师作者只看到这一点吗?谁补充?生还看到这个黄包车夫两只手捧着 自己的脚,脚上没有穿鞋,下面淌了一滩血。师还看到什么呢?生他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师谁能用自己的话,
4、把作者当时看到的情况完整地说一下?生作者看 见一个黄包车夫在地上呻吟,车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师谁能再说一遍?两生回答后呻吟是什么意思呢?生因为痛苦而发出 的声音。师既然黄包车夫捧着脚,呻吟着,这说明他的伤势怎么样?生齐伤势 很重。师从课文哪句话,你能看出来他的伤势很重?生脚下淌着一滩血。师如果伤势不重,就应该把这个淌字改成什么?生改成流。师或者.?生滴。师如果伤势不重,流的血不多,作者就应该把一滩血改成什么?生改 成一点儿血。师或者.?生一滴血。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语,既能锻炼学生遣词造句 的能力,乂
5、能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练,对提高学生的欣赏能力和表达能力 都有益处。)师正因为他伤势这么重,他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?生经过很多的艰难困苦。师是吗?应该怎么说?生应该说是经过好多的折磨。师对啦,说成折磨比较好。面对这位车夫,鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍,考虑作者哪些动词用得特别准确?生读后谁说?生拿、扶、蹲、跪、来、敷、 扎裹我觉得这些词用得好。师还有吗?谁说?生跑、跪、洗。师对,作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作,很细致、很 具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事
6、情,然而就在这件很平凡的 小事上,却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想,鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发,有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少,为别人想得 多的高贵品质。生他是一位伟大的人物。生他是一个名人。生他过着比较富裕的生活。生他是一个很有名望的学者。师是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车 夫处在一个什么样的地位呢?生他是一个受压迫、受剥削的人。生他是一个下层社会的人。生他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。师鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先 生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的精心,而且没有一点架子,特别是
7、 在那寒冷的环境里,鲁迅先生没有丝毫地想到自己,却把温暖生齐送 给了别人。师这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?生齐为自己想得少,为 别人想得多。师当作者看到这幅惨景时,她是怎样想的呢?生她想,这么冷的天, 那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?师这是作者当时的想法,也 是向伯父提出的疑问。伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?结合课文,展开想象,这 是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话,既能帮助学生悟出课 文的真谛,乂能从中受到生动活泼的思想教育。)生他可能说小晔,你看这社会多么黑暗!生他可能长
8、叹一声唉,这真 是人吃人的社会啊!生他可能反问周晔你说,这是什么原因造成的呀?生他 可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上幸福的生活呢?生他可 能说唉!这世道真不合理。生他可能说四周围黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?众笑师同学们 想象很丰富,说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥,我们推断很可能提到社会制度的问题,因为 这是社会制度造成的。升华得好!收到了传神之效。师当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?谁说? 生他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么严 肃。师这是表情。还有什么动作呢?生他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最 后深深地叹了一口气。师鲁迅
9、先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?生两次都用到了清清楚楚这个词。师根据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法 呢?生从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想唉,我这一辈子还没有完成 我的事业。从他的动作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。生他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?生他想,我们老一 辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。生他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。生他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的 政府。生他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学 习! .师同学们想
10、象得入情入理,紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些,都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?生为人民着想。生为下一代着想。生为别人着想。师这表现了鲁迅先生的什么精神呀?生齐为自己想得少,为别人想得 多。师现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。生读周先生病得那么厉害,还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常常劝我多休息,不叫我干重 活。师从阿三的这段话里,乂一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?生齐为 自己想得少,为别人想得多。师所以,作者在文章的结尾这样写到的确,伯父就是这样的一个人, 什么人呢?生齐他为自己想得少,为别人想得
11、多。围绕鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多这个中心,李老师匠心 独具,一次乂一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来,这确是不易 的。叶圣陶先生说作者思有路,遵路识斯真。教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去,以求得真 正的明白。师最后这一段话,是对全文的.?生齐总结。师也就是说,点明了课文的.?生齐中心思想。师正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人 们的.?生齐爱戴。师到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课 文第一段。这个过渡很自然!李老师由因一一课文第二部分,推出了果一一课文 第一部分,逻辑性强,学生能接受。)师谁能把这段课文读一下?生略师第一段课文中有这么几个词转动 活动黑板追悼是什么意思?生对死者表示悲痛的行动。师讲得对。那么吊唁是什么意思?生是哀悼死者的对联。师对吗?想想看,你讲的是老师写的哪一个词?生我讲成挽联啦。师对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?生吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家属。第一部分词较多,李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。师对,这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲 的四件事,我想大家是会回答的。这里我要问,第一段在课文中起了什么作用?这样引导,有利学生