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1、我的伯父鲁迅先生2我的伯父鲁迅先生西安大庆路小学李瑞鸾实录第二教时师同学们，这节课我们继续学习第25课我的伯父鲁迅先生。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生读一天黄昏， 北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师这两句话，作者是从哪几个方面来写的？李老师变换了教学方法， 一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。）生思考。师一天黄昏写的是.?生齐时间。师北风呼呼地怒号着，写的是.?生齐天气。师更具体点说，是写风势。天色十分阴暗，是写.?生齐天色。师街上的人都匆匆忙忙地赶着回家，写的是.?生行人。师行人为什么
2、都匆匆忙忙的赶着回家呢?生因为天气寒冷。师是的，作者就是从这四个方面一一时间、风势、天色、行人，描写 了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了 ？这样做，有利于培养学生认真读书的好习 惯。）生读我.摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。师噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及 听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下.生闭眼遐想师 低沉地那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴 沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿
3、得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人.这是一幅多么凄 惨的画面啊！创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造！李老师这样 做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解 课文，都有举足轻重的作用。师请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?生齐能!师就在这幅凄惨的景象里，作 者亲眼看到了什么？生看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。师作者只看到这一点吗？谁补充？生还看到这个黄包车夫两只手捧着 自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。师还看到什么呢?生他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师谁能用自己的话，
4、把作者当时看到的情况完整地说一下？生作者看 见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师谁能再说一遍？两生回答后呻吟是什么意思呢？生因为痛苦而发出 的声音。师既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样？生齐伤势 很重。师从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?生脚下淌着一滩血。师如果伤势不重，就应该把这个淌字改成什么？生改成流。师或者.?生滴。师如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把一滩血改成什么？生改 成一点儿血。师或者.?生一滴血。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句 的能力，乂
5、能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力 都有益处。）师正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?生经过很多的艰难困苦。师是吗?应该怎么说?生应该说是经过好多的折磨。师对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?生读后谁说?生拿、扶、蹲、跪、来、敷、 扎裹我觉得这些词用得好。师还有吗?谁说?生跑、跪、洗。师对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很 具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事
6、情，然而就在这件很平凡的 小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得 多的高贵品质。生他是一位伟大的人物。生他是一个名人。生他过着比较富裕的生活。生他是一个很有名望的学者。师是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车 夫处在一个什么样的地位呢?生他是一个受压迫、受剥削的人。生他是一个下层社会的人。生他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。师鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先 生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是
7、 在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖生齐送 给了别人。师这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢？生齐为自己想得少，为 别人想得多。师当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢？生她想，这么冷的天， 那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？师这是作者当时的想法，也 是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗？结合课文，展开想象，这 是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课 文的真谛，乂能从中受到生动活泼的思想教育。）生他可能说小晔，你看这社会多么黑暗!生他可能长
8、叹一声唉，这真 是人吃人的社会啊!生他可能反问周晔你说，这是什么原因造成的呀？生他 可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢？生他可 能说唉!这世道真不合理。生他可能说四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么？众笑师同学们 想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为 这是社会制度造成的。升华得好!收到了传神之效。师当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严 肃。师这是表情。还有什么动作呢？生他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最 后深深地叹了一口气。师鲁迅
9、先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点？生两次都用到了清清楚楚这个词。师根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法 呢?生从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想唉，我这一辈子还没有完成 我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。生他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？生他想，我们老一 辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。生他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。生他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的 政府。生他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学 习！ .师同学们想
10、象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?生为人民着想。生为下一代着想。生为别人着想。师这表现了鲁迅先生的什么精神呀？生齐为自己想得少，为别人想得 多。师现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。生读周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重 活。师从阿三的这段话里，乂一次体现了鲁迅先生的什么精神呢？生齐为 自己想得少，为别人想得多。师所以，作者在文章的结尾这样写到的确，伯父就是这样的一个人， 什么人呢?生齐他为自己想得少，为别人想得
11、多。围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心 独具，一次乂一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易 的。叶圣陶先生说作者思有路，遵路识斯真。教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真 正的明白。师最后这一段话，是对全文的.?生齐总结。师也就是说，点明了课文的.?生齐中心思想。师正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人 们的.?生齐爱戴。师到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢？现在，请同学们返回头来看课 文第一段。这个过渡很自然!李老师由因一一课文第二部分，推出了果一一课文 第一部分，逻辑性强，学生能接受。）师谁能把这段课文读一下？生略师第一段课文中有这么几个词转动 活动黑板追悼是什么意思?生对死者表示悲痛的行动。师讲得对。那么吊唁是什么意思?生是哀悼死者的对联。师对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?生我讲成挽联啦。师对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?生吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。第一部分词较多，李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。师对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢？学了前面讲 的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用？这样引导，有利学生
