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1、近似数教学反思近似数教学反思近似数教学反思1 教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联络。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联络。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，再出题让学生说出把7.85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的知识复原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位
2、后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.9741.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分讨论了小数局部要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。近似数教学反思2 1、创设了轻松，民主的课堂气氛。例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.
3、67吗？”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联络，培养了学生根据条件生发问题的才能，进步了学生搜集、处理信息的程度。素质教育也可以说是学生主体教育，要请教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性开展，进步学生素质的重要保证和有效途径。2、设计了生活化，学以致用的练习。老师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用途，增强学习
4、数学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。3、组织了自由探究，合作交流的方式。自由探究与合作交流是数学新课标中提出的学生学习数学的重要方式。教学理论也证明，在自由探究与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯承受知识大得多。在本节课的施行中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提屡次设计了让学生自主探究，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。4、在小结中比照沟通，形成整体认识。充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统
5、；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、才能、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身开展都有着重要的意义。近似数教学反思3 本课的教学内容属于新课不新，实际上就是把小数乘小数的计算和求小数近似数的知识结合在一起。对于五年级的学生来说问题不大。在教学时，主要采用的是引导学生复习旧知识，然后将两个原来没有联络的知识通过解决例6中的详细问题加以结合，在教学中提出这样的问题：你能用我们学过的知识自己试着解决吗？学生根本上都是利用这些知识解决的。在此根底上组织学生交流：怎样求积的近似数。
6、在学生们交流的根底上引导他们总结出详细的步骤和方法。接着进展一系列的练习，稳固学生对方法的掌握和纯熟程度。从整节课的效果看，学生的掌握应该是不错的。近似数教学反思4 小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的根底上进展教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学
7、生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。1、在读题中理解题意，浸透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联络，培养了学生根据条件提出问题的才能，进步了学生搜集、处理信息的程度。2、在试算中发现问题，联络旧知考虑。老师有意制造“除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联络求小数的近似数这一旧知，明确理解决问题的方向取近似数；把握
8、题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理经历，获得了保存两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。3、在交流中互相启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，老师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资，加强生生之间的互动，在比照中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。4、在小结中比照沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知
9、识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、才能、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身开展都有着重要的意义。从课后的练习中来看，学生对于这局部内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比拟高，还需要对计算技能进展训练。近似数教学反思5 新课程标准指出：数学教学是数学活动，老师要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识出发学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念老师们都道，而家长们却不是很清楚，在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能根据要求用四舍五入法求
10、小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富所学知识。我的设计分如下几个环节：创设情景、提醒课题复习铺垫，促进迁移；3自主探究、合作交流4独立学习，掌握知识。畅谈收获，体验成功。【片断与反思】【片断一】创设情景、提醒课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争论着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷爷觉得不合理，两人发生了争论。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比拟合理呢？生一：我认为应该付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。生二：我有不同意见。第三位小数是“7”，它比5大，假如直接省略不妥当，应该向前
11、一位进1，所以应该付给爷爷9元5角5分。师：如今存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？学生交流片刻，一致认为应该付给爷爷9.55元生三假设有所思：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。师：你真是个见识多广的孩子。确实，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。生四：我发如今买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。师：你确实很会观察。如今，随着国民经济的开展，人们的消费程度进步了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。生五：那我觉得应该付给爷爷9元5角钱。生六：我认为应该付给爷爷
12、9元6角钱。群生一：9元5角群生二：9元6角声音越来越大，争论得面红脖粗师：好！争吵总该有个说理根据。今天我们学了求一个小数的近似数之后，你就会非常轻松地解决生活中这类现象了。出示课题：求一个小数的近似数【反思】数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是非常重要的问题，老师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的目光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为了创设更好的教学情境，理解教材内容体系，理解学生的兴趣爱好，应选择既贴近学生生活，又紧扣教材知识内容的实际
13、问题作为情境，这里从学生熟悉的“存钱得利息”生活情境中引入,在讨论、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所承受，使学生感受数学与人类的亲密联络，体会数学的价值、增强用数学的意识和学好数学的愿望和信心。【片断二】自主探究、合作交流一出例如题：例1李明在运动会中的跳远成绩是2.953米，你知道他跳远成绩的近似数是多少吗？接着明确提出要求：1.保存两位小数2.保存一位小数3.保存整数然后让学生进展独立考虑，发表意见，说出结果及想法。1、保存两位小数师提示考虑：保存两位小数要看哪一位上的数?1学生独立探究。2小组交流。3反应后总结：
14、要保存两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的3不满5，舍去。2.9532.95师讲解：保存两位小数，表示准确到百分位。师：6.587你会保存两位小数吗？把你的方法介绍给同学们吧。2、保存一位小数1小组合作学习。2组内交流，组长汇报交流结果。自己总结：要保存一位小数，就要省略非常位后面的数，要看百分位上的数。百分位上是5，省略尾数后向非常位进1。非常位上9+1=10，满十又要向前一位进一，连续两次进位。2.9533.0师：近似数3.0末尾的0能不能去掉，为什么？生一：可以去掉，根据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。生二：0不能去掉，假如去掉就
15、保存到了个位。师：如今有两种不同意见了。你赞同哪一种说法？小组交流交流。生交流后，一致认为：0不能去掉。师：确实，近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示准确度”的作用。师问：刚刚我们道“保存两位小数，表示准确到百分位。”那么保存一位小数，表示准确到哪一位呢？生齐答：保存一位小数，表示准确到个位。3保存整数师：你认为该怎样处理呢？把你的意见和同桌交流。点名汇报：保存整数，表示准确到个位，就要省略个位后面的数，要看非常位上的数。非常位上的9满5，省略尾数后向个位进1。2.9533二小结：求小数近似数的方法。要保存整数(表示准确到个位)，就要省略个位后面的尾数，把非常位上的数四舍五入；要保存一位
16、小数(表示准确到非常位)，就要省略非常位后面的尾数，把百分位上的数四舍五入【反思】在数学过程中，老师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵敏处理教材，根据实际需要对原材料进展优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”根据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我根据学生已有的知识经历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学知识和技能解决问题、开展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在互相交流和反思的过程中逐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活泼的，教学采用学生自
