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1、老师如何写好教育教学反思老师如何写好教育教学反思老师如何写好教育教学反思梁晓权老师，作为师者，从事教育事业久了，就不习惯于纸上谈兵了。因此，每当看到这样的文章题目，大家的反映一定会是头晕目眩，条件反射而感到恶心。正因为，您是师者，因此，不妨再忍受一下，坚持一下您对学生的耐心，精彩在后面。针对老师如何写好教育教学反思，大家在教育的前行中，一般理论都大于理论。那我们更加有必要去教学反思。所谓教学反思，就是指师者对教育教学理论的再认识、再考虑，并以此来总结经历教训，进一步进步教育教学程度。教育反思，作为师者进步个人业务程度的一种有效手段。有成就的教育家皆是如此，在自己多年积累的教育理论中，反观自己的
2、得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等，来进步教学反思的质量。一、那么，到底什么才是教学的反思呢？教学反思就是师者，在教学的前行中，自身成长的课堂理论，通过教与学的前行，通过自身自觉自发地认识，而进展全面而深化的细致考虑和冷静总结。针对老师的理论课堂，教与学的前行，既是从理论到理论的过程，也是专心专注地投入工作的过程，更是忠诚坚守的过程。其实，教与学的整个过程，就是不断进步自身业务、改良教学理论的学习方式及方法，不断地对自己的教育理论深化反思，积极探究与解决教育理论中存在的问题，从而，进一步充实自己。从而进步教学程度。二、那么，为何要写教学反思？一促进考虑的纵横开展考虑，就是要全面进展。纵
3、，是指纵深理论开展；横，是指广泛的教育理论和理论教育。纵横，就是以纵深理论开展和广泛理论教育相结合的方向与途径，来贯穿教育教学之始终。再通过反思自己，研究别人，来学习比拟，从中找出差距，解析方法，提升自己。首先，这是一个非常深化的课题！我认为，用心工作，永远是世上最有价值的工作。工作的投入，可以使自己真正的成长成熟。这就是一个师者的教学生涯，内心自然就会流淌出教学反思。二促进老师理论学习的同时，强化理论只有理论出真知！没有一项事业的成功不是通过理论来完成的，成功的事业，从来都是理论加理论的产物。但是，一般的考虑者，往往是既缺乏横向理论的考虑，又缺乏纵向理论的认知。因此，导致了考虑者的考虑浅薄。
4、而写，那么是使人产生深化思想学问的需求，在这种需求驱动下，自觉地就会参阅一些资料，翻看一些书籍，促使师者进一步加强学习。这都属于考虑与理论的结合，所倡导出实现对理论的提升，进步对理论的理论。这就是教育教学中潜在的教学反思程度。三如何促成师者的经历积累和提升我们每个人，都想要进步，相信，没有任何一个人是不想进步的。同理，每个人都追求上进、精进，每个人都想当成功人士，每个人师者都想有自己的经历积累和提升，也想让自己的教学程度出色。因此，这种教学进步中，就潜藏着这种自我要求进步，自我教学反思的不断地自我成长、自我进步、自我完善、自我鼓励的前行中。并且，真正尝试着教育工作的艰辛。然而，一般的考虑，往往
5、因为时间，因为教学工作的琐碎，因为大脑遗忘规律等方面的诸多因素，而导致了考虑停留的情况，也存在考虑没有详细结果的情况，还存在考虑停滞搁浅的现象。这样，就要求自己做每课思、每日思、每周思、每月思、期中思、期末思、考前思、考后思以这些反思，来纠正自己发现或存在的问题，能过理论的反思和梳理，就是较完好的质量分析p ，再及时与学生和家长交流，听取意见，进展宏观反思。假如用心体味教学课堂，用心感受与学生们共同学习成长的历程，内心自然就会把多年积累的所学所会，把从理论到理论之结合与教诲，把对教学中引发的注意，以及对教学的现象，进展认真地回忆、思索、考虑，并加以详细、细致、形象的描绘，再通过写，来形成对教学
6、事件、个案分析p 的进一步细致划分，又进一步细致的、较全面的认识，不仅在头脑中整理出来，还会通过写，来完成自己心灵的走向及需求。从而，促使考虑，具有一定的理性化与书面化。三、那么，教学反思的内容是什么？一写正确认识，正确审视教育教学每个师者的教学课堂，都是不尽一样的，只有在教与学的前行中，彻底理解学生，通过正确引导学生的学习观念、学业观念等，引发他们的三观人生观、世界观、价值观。从而，引发他们学习的兴趣，启发他们的品德观念，以及正确的学风与学习态度。并帮助学生建立理想目的，坚决学生的学习信念。从而，到达增加学生的学养、学识及书卷气。只有生动有趣的课堂和富有感染力震撼力的师者，才会培育出才华横溢
7、的学生。真正与教育教学课堂相交融，才能落笔写出具有，对所考虑的内容，进展逻辑化、条理化、理性化的表述和分析p ，也会把教育教学中经常遇到的问题和现象，写下来，进展个案考虑。从而，教学反思，自然就会形成翔实厚重的论文产生，而写出趋于全面的考虑。二写分析p ，总结缺乏之处成功的课堂也难免有疏漏和失误，这就严格要求自己进展系统地回忆梳理，并进展深化的反思部析、研究探究，使之成为自己的经历教训，积累在以后的教学中加强改善。三写满意之处，自我鼓励自我勉励在教育教学过程中，给自己设立目的，并到达预先设计的教学目的，通过理论引起教学理论共振效应，再把这种做法，运用于课堂教育教学的临时应变措施当中，但一定要层
8、次清楚，条理清楚，以板书的形式，应用及浸透在某些教学思想方法的过程当中。其实，教育教学，蕴念着很强的哲理性，其中也含有社会学、心理学与教育学同步。其根本原理的使用与感知，在教学方法的改革与创新上，都足以详细得当地记录下来，来供以后教学时参考使用。并可在此根底上，进展不断地改良、完善、推阵出新，到达育英育贤的目的，而使教育教学产生光辉。从而，可以更好地进展自我鼓励，更好地进展自我勉励。四写教育教学中存在的教学机智课堂教学中，随着教学内容的开展，师生间思维开展及情感交流的交融，由师者决定，假如一个师者是学养深沉，知识层面宽博、学识渊博、才华横溢、博闻强识的，往往更会吸引学生对教学课堂产生兴趣，往往
9、还会因偶发事件而产生瞬间灵感等“智慧火花”，这种不自主的、突然性的师生成长，会令教学课堂学习气氛提升为学习环境。这时，就需要师者，及时利用课余反思去捕捉这种过程和结果。而不至于因时过境迁而烟消云散，令自己遗憾不已。五写学生变化与学生创新在教育教学课堂，学生是学习的主体，学生的变化与学生的创新，总是发生在师者充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解中，对学生的赞赏和鼓励，可以推广学生的好方法、好思路。同时，师者加以难能可贵的补充与完善，更可以拓宽师者的教学思路、进步师者的教学程度，以及写出学生变化与学生创新。以此来记录补充今后教育教学的丰富材料养分。六写再创造与再设计师者，也要其稳固的心理定势，
10、在教育教学的内涵与外延中，真正懂得教育教学的目的与意义，并在教育教学原有知识理论和理论经历的根底上，再创造、再设计。师者，要经常总结，静心思索，沉潜地探究教学规律；从教学方法上研究创新；从知识点上有所发现；研究组织教学方面有何新招；研究解题的诸多误区有无打破；启迪是否得当；训练是否到位等等。把这些细微之处，及时记录下来，把其中的得失进展必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，并写出“再创造”与“再设计”的新内容，这样就能做到扬长避短、精益求精。从而，把自己的教学程度进步到一个新的分界点，以及进步一个新的层次、境界及高度。是啊，罗崇敏教授曾写过：“教育是什么？教育是开展人的生命、生
11、存和生活，实现人的价值，引领人类文明共生的社会活动过程。教育的本质，就是使人认知生命的价值，增长生存的才能，培养生活的信仰，实现人生的幸福。”四、那么，怎么写好教学反思的方法呢？一从疑心处反思从疑心开场寻求问题，从质疑开场考虑，从是与否中，来分析p 教育教学的方法使用是否科学，怎样的教学更为科学，怎样防止不科学等，由简到繁、由繁到简，由浅到深，深出浅出地举一反三的反思和考虑。二从转换立场角度处反思师者的教学细节，从老师、学生、家长三方面来，角度完全不同。反思中，要有机地寻求立场与角度的转换，多角度反思主题，才能增加反思的深度与客观性。三从转换知识系统、学科领域处反思结合理论、跨学科教学理论是课
12、程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同答案。四转换时空处反思时间、环境的变化，都会影响认知，而教学细节也有其发生、开展的时空特性，课堂和教学过程的成功与失败，有着诸多偶尔因素，不要因为成功或失败放讲究或忽略潜藏其中的问题。师者的考虑力、观察力、洞察力、分析p 力等，都非常重要。五从事物本质处反思哲学，是所有学科的根底，心理学、教育学、社会学，皆是教育科学的根底。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学、社会学等广泛知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能进步“反思”的含金量。五，那么，写教学反思应当注意什么？一注意反思的“落脚点”师者
13、们多数处于理论研究层面，因此要重视发挥自己的特长及优点，找准反思落脚点。做好个人教学才能与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否单一，教学组织是否有序，内容是否繁琐，鼓励奖惩是否得法，课堂气氛是否和谐等。通过一番自我总结反思，就会自我得到提升。二注意理论与理论相结合老师，也是在教与学中成长，以理论结合理论，一边成长，一边学习；一边学习，一边成长。老师的学习才能，潜移默化中，就在言传身教、以身作那么地引导学生，并成就学生的学习定力。三注意加强修为，加强学习学习，是每个人的成长史，是每个人的生活方式，是每个人的生命存在方式，是培养时代英才的必经之路。注意加强学习，就是师者加强修为。六、教学反思应当
14、把握的策略一师者把课程理念，作为反思的着眼点，倡导教学回归学生生活世界。师者，把课堂经常进展重新梳理，注意存在的一些问题。特别是在撰写教学反思时，对照理念来审视教学理论，考虑教学在多大程度上可以表达课程理念要素及要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使课程理念逐步在课堂上得到落实和表达。二师者把相关经历和理论作为反思的重要参照。进展教学反思，并不只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题，要作出深化考虑，同时，需要回忆、整合已有的经历，借用某些理论来分析p 。师者在反思时联络自己以往听课的经历，使教学反思成为摆脱纯粹经历的说教，是对课堂实际行为的有效提升。三师者把整体反思与部分反思相结
15、合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个层面的整体考虑，也可以是对课堂教学某个环节的部分考虑。有时需要从整体层面来分析p ，有时需要从点到线，从线到面的整体贯穿。这两种反思，都是被允许的，视其详细情况而定。两者结合着反思，整体中可以把握部分，通过部分可以认识整体。四师者反思贯穿课堂教学的全过程。教育教学反思表达着教学的始终，反映在教学的全过程，但或许会缺乏有益的直观经历。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上；教学中的反思，那么是集中在课堂动态生成的事件上；教学后的反思，那么是集中在教学效果与设计意图是否一致上。因此，教学一定要因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥每个学生的个性特长，让性格各异的学生，都有施展才能、展示自己的天地与时机。成功的课堂就是，让根底生，学得好，跑得快；让中等生，学得好，跑得动；让学困生，学得好，不落伍。多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件开展学生的思维才能，培养学生的思维品质，促进全体学生的开展。五师者把反思结果运用于理论、改良理论。教学中的反思不是坐而论道的，需要将反思得到的启示、体悟、对策转化成为后续教学的详细举措。师者在自己的教学理论中，要面对教学中存在的一个关键性问题，来深化自己对教学的认识，从而提升自己的教学才能。七、教学反思要强调的问题
