《不拘形式灵活多样的说课——谈综合实践活动说课的途径与应用新》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不拘形式灵活多样的说课——谈综合实践活动说课的途径与应用新（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、说有所依 , 理有所据哈尔滨市教育研究院 徐滨南 说课作为一种常见的教研方式，给综合实践活动的教学研究注入了新的活 力。由于综合实践活动学科教学，常常受时间、地域、场所、主题内容、不同学 校学生的限制， 教研活动无法在有限的时间开展大面积， 尤其偏远农村， 由于集 中不是很方便，活动无法参与，教师只能作壁上观。基于此，开展以说课为主的 教研活动应运而生， 由于说课不受这些条件的限制， 成为我们交流活动内容最好 的方式，不但能客观、真实的反应老师教学情况，还能看到教师的素质能力，和 对学科理念的理解，而且省事高效，提高参与活动覆盖面。从国家、省、市各种 活动中，都是以说课形式来开展交流的。 虽然
2、在说课的过程中我们看到老师很用 心、也很努力，但是，却常常出现很多问题， 让我们看到这种简便易行教研方式， 也是最多的薄弱环节。 要想弄清这些， 恐怕先要说说在我们说课过程出现主要问 题进行分析辩证。一、出现的问题1. 说课的内容不完整（完整性不够） 说课活动是教育改革涌现出来的新生事物。 老师在说课的过程中出现的最大 的问题是内容残缺，有的说说忘了说目标，有的忘记说教学过程，究其原因，主 要是教师在说课认识上很模糊， 不知到底该说哪些内容， 哪些内容如时间不够可 以省略， 哪些内容无论在什么情况下都必须说。 现在老师有一个模糊认识， 认为 不上课才需要说过程， 而说过程的时候往往是再现说课细
3、节， 师说什么？生说什 么？，还有的认为只要罗列主要教学环节就是说课了。 比如老师说的持卡时代 活动过程。“第一阶段：卡的收集和认识，本环节激发对卡的研究的兴趣，并通 过课前的搜集对卡有个初步的了解。课上通过观察卡培养学生提出问题的能力， 尝试运用各种研究方法解决问题， 培养小组合作意识。 通过资料的整理知道： 卡 到底有哪几种，卡的分类，使用领域，使学生学会分类统计的科学性，培养学生 对科学的严谨态度。 第二阶段： 卡的使用和体验。 使学生通过亲自实践学会几种 常用卡的使用方法”。我们说这不能说是一种认识上的误差。其实无论何种类型的说课，教学过程 的陈说，都是必要的。课时是怎么导入的，创设什
4、么样的情境，学生怎么参与活 动情况, 抓住什么样活动让学生参与。都需要用描述的语言来呈现。当然，这种 教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始的复制品。2. 教学过程说理不足 在说教学过程中，教师缺少对理论的阐述，如何把握说理时机，把握说理的 角度和说理的深浅度， 一直是教师非常棘手的问题， 说理是否与教学过程区分开 来还是集中说。 说理是说课的重要标志。 这次学科带头人考核中有的老师说理非 常充分，不但在教学重点难点中说理， 在教学环节中说理， 有的老师集中一个环 节说理，有的穿插在教学过程中三言两语， 画龙点睛式说理， 特别是活动中教师 活动环节、教学行为，注意说清理论依据，这是小学说课的典型
5、做法，也是区别 备课和其他教研活动的显著标志。但是我们老师时间把握上容易出现拖沓现象。 有的为了说理而说理。3. 研究深度不够在我们说课的过程中，历来老师关注的活动什么和怎样设计活动，而并不关 注“为什么这样设计活动”说不出所以然来，从中看出教师只交不研，研与交脱 节。在教学中你为什么确定这样的教学目标， 为什么选择这样的教学内容， 为什 么采用这样的教学方法， 反思依据效果进行反思。 有的老师在反思时 “活动还不 完善，不能及时给与学生更多的指导” 说的很空， 为什么空说明活动中对学生关 注的程度不够。不完善在哪？没有给予指导的原因是？还有我们老师在说目标的 时候，往往提出根据纲要的要求和学
6、生实际， 学生的实际是个什么实际， 没有深 入了解情况， 从中看出教师思考深度。 要避免以上问题首先还要弄清楚说课的基 本理念。4缺少过渡语 教师在说课的过程中，很少使用过度语言，照本宣科，让人感到每个环节都 是独立的个体，没有起承转合。也就说没有过渡语言。比如：我说的课是首 先谈谈自己的设想，先谈、 、接着、说说、围绕以上教学目标，我设计教 学过程。很简单的一句话说得内容转述到教学过程，转的十分自然、简洁。说到 活动流程，先分析学情， 再说根据学情打算怎样组织活动， 然后说明这样组织活 动的好处，如此一步步，逻辑严密，才使科学说课思路，紧接着、 、设计活 动。这一紧接着就把第一环节和第二个环
7、节紧紧联系在一起了。5时间把握不好一般来说， 说一课时教学内容的课， 说课的时间最少不能低于 10 分钟，因为 麻雀虽小，五脏俱全，说课内容，无论说课时间长短，都必须说。但是由于说课 组织者受客观原因的影响，把说课规定 8 分、5 分钟，这虽然出于无奈，但对说 好课，却造成困难。因为说课好比一出戏，虽然演员的演技、舞台的设备可以不 同，但是演一出戏的时间大致总是差不多的。 如果把原 2 个小时演完的戏压缩到 一个小时，即使是最好的演员也肯定没法演好。 如果就给你 8 分钟的时间你应该 怎样把握呢？说目标、说特色、说过程。二、说课的概念 什么是说课？说课的概念有广义和狭义两种。狭义概念上的说课，
8、是教师 在备课的基础上， 比较系统的向活动参与者， 以讲述的方式， 就某一个具体的教 学内容，述说对这一内容分析、设计、理论依据的过程。说课的内容可以是自己设计，也可以是不同版本资源包。可以是一课时， 也可以是几课时。 关键是： 第一说课必须是教师自己亲自上过的或者备过的。 第 二说的内容中要有具体的教学过程和理论依据。这是我们说课的基本条件。广义的说课，是以说课为中心，开展的教研活动。包括评价和研讨。说课内 容也可以针对具体课题， 或者针对一个观点或一个问题的说加上群体研讨。 可以 是个体也可以是个体与群体组合，包括集体研讨、专人准备、集中说课、合作研 讨、积淀经验等， 就是将集体讨论中初步
9、构想融入备课之中， 集体力量加自身特 长，产生共性与个性， 听者与说者互为一体的效果。 就时间来说狭义的说课早于 广义的说课。那么，说课说什么？怎样说 ?如何根据不同活动来设计自己说课的 内容。我们就要深入了解说课基本特点。二、 说课的基本特点 综合实践的说课也和其它学科一样，有鲜明学科特色。它的基本特点是：1. 说理 所谓说理，就是融合学科的理念特点，融于教学过程之中，简言之，就是叙 说教学过程中有观点、 有理论。就综合实践活动来说， 主题的产生、 目标的确定、 活动程序的安排、教学方法、学法的选择、一个活动情境设计、问题的提出，都 不是随心所欲， 都必须讲究一个理字， 符合教学的常理、 符
10、合学生活动心理和综 合实践活动本身学科理念。 这些都要说清楚。 通过你的说理看目标是否合理、 活 动安排、时间分配、方法选择等。既要合理又要说理。这是我们学科的一个显著 特点。怎样把理说清楚？我想重点从这几方面来把握。 首先明确活动内容 “活动什 么”打算“怎样活动”那你“为什么这样设计这样活动” , 其中“为什么”要设 计这样的活动， 就是说理。说理的过程中自然带上很强的理论性， 因为，要对“为 什么”这样设计活动作出解释， 就必然运用教育学、 心理学和教学方法和学科基 本理念去阐述其中的道理。比如：显然说课比备课、上课、写教学设计要求更高，难度更大。其次把握说理的 时机。怎样把握好说理的时
11、机， 把握说理的角度和说理的深浅度。 是教师非常棘 手的地方。我们一般采取的方法是在教学过程中说理， 在说理时， 最好采取讲述 的语言，把说理和教学的内容区分开来。 课堂教学用教学语言， 说理用讲述语言。 另外说理有不同的方法， 可以采取说理贯穿于说课的始终， 可以在确定主题、 重 点难点说理，在学生情况分析、教法学法是说理，在教学依据时说理，在小结时 说理，甚至板书都要说理， 可以把说理贯穿教学设计始终。 另外说理也可以整段 说，也可以穿插在教学中三言两语说。 我们通常是在教学过程中的说理， 不论哪 种说理都要说清楚理论依据。 这是我们说课的典型做法。 也是区别备课的显著标 志。2. 说设想
12、对所说的主题的背景、 内容、重点、难点和教学目标、 教学特色（教学创新） 要说清楚、明白，有条理，做到内容系统完整。由于说课是在备课的基础上，因 此，在设计上就要科学、合理。也就是说清楚你的教学设想。什么是教学设想？ 教学设想指的是怎样组织教学活动的计划。 再说清楚主题来源背景的基础上， 特 点、重点、难点。说自己的教学设想。然后再说具体的教学程序。3. 说预见所谓说课的预见，就是教师对课堂教学实际效果及学生的接受情况等作出较 为符合客观实际的预见。 说课，尤其是课前的说课或只说不上的课， 陈述预见是 十分必要的。只有说课时做到知己知彼，课堂才能收到预期的效果。比如：所有 这些预见，都反映了说
13、课者思维的缜密和较高的分析判断能力。三、说课的基本类型1 研讨性说课综合实践活动由于主题内容有长有短，因此说课的内容也要根据自己设计， 可以说一个课时、 也可以是几个课时， 可以是一天的内容， 也可以是一个月的内 容，或者是一周的内容， 但是通常我们比赛要求都是说一个课时的内容。 实际说 课讲述自己的教学设计， 然后由听者评说， 达到互相交流， 共同提高的目的的一 种教学研究和师资培训的活动。1、备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形 式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、 教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专
14、家们评说。 2上课以后的说课如果说课是在上课之后进行的， 由于已经有了课堂实践的检验， 可以在前述 说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。 这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的， 侧重面有 所变化。结合上述要点， 重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图， 包括对学 生达标情况的分析， 说明自己作了哪些改变和调整， 作调整的意图和效果， 包括 对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。 3评课以后的说课如果说课是在评课之后进行的， 或者经过了前述说课之后和评课之后， 说课 者可以进一步说课。 内容包括， 可以谈自己备课的特点和发生的疏漏， 对自己的 课的
15、效果和感受， 指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因， 自己做 出调整的原因和作用， 分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。 同时， 对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。 说课的组织者则可以进一步 展开讨论， 在此基础上综合评价施教者和专家的讨论， 提出值得进一步研究的问 题，提高说课的理论层次。（四）、创新性原则： 不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序 的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出， 或 某一规律的如何得出，或某个技能的如何使
16、用等等。要做到说主不说次，说大不 说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由 研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示 自己的教学特长。四、说课的类型：说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说 课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。 而理论型说课是指针对某一理 论观点的说课。五、说课的主要内容什么是说课的内容？说课的内容是指说什么的问题，它是说课的核心。内容的完整与内容处理，显示说课者的说课技能、知识水平和学科教学教学的专业素质，自然关系说课的质量。综合实践活动说课的内容很丰富，但是主要的内容概括以下几个方面。1说主题背景2.说学情分析.3.说活动目标卜
