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1、教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究贵州省六盘水市第二实验小学子课题小学个性化习作研究开 题 报 告贵州省六盘水市第二实验小学小学个性化习作研究课题组2007年3月教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究贵州省六盘水市第二实验小学子课题小学个性习作研究开 题 报 告贵州省六盘水市第二实验小学小学个性习作研究课题组一、课题研究的背景与意义1教育改革的要求 “教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个
2、基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。可以说，个性习作是教育个性化的重要体现。2、习作本质的体现习作是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。习作的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“习作的本质是习作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“个性是文章的灵魂”。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中有关习作教学的内容，贯穿了关于习作教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，指明了习作教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生习作的个性化。可以说，个性化习作是习作
3、本质的体现。3、 学生发展的需要长期以来，受大环境，大班额的影响，我校的习作教学也存在如下问题： “应试化”、 “文学化”、“成人化”、 “命题化” 、“三话化”严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”其结果是，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。这种扼杀学生个性的习作教学，最终使学生讨厌习作、害怕习作、远离习作；教师害怕教习作，对习作教学束手无策，这对学生发展必然产生不利的影响。所以，我们的习作教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能将学生引向美好的习作自由王国。让习作成为学生个性一泓清泉的自然流泻，让学生的习作尽可能体现个性的光芒，快乐地
4、放飞学生的童真、童心、童趣，同时尽可能地发挥其习作创造潜能。可以说，个性化习作是学生发展的需要。因此，我们在教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究的教育理念的指引下，结合学校实际，提出 “小学个性化习作研究”这一课题。二、概念界定1、个性化：子课题中的“个性化”，是要将学生从人云亦云的陈词中解脱出来，让学生自我感受自然、社会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地、真实地、创造性地表达自己的内心世界。2、习作个性化： 子课题中的“习作个性化”，就是学生能自主地习作，写真实的文章，写出的文章有所创新，“自主”、“真实”“创新”，是习作个性化的基本内涵。3、个
5、性化习作： 子课题中的“个性化习作”，指小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感与体验的形式。三、理论依据创新教育最重要的是培养学生的创造力，学生创造力形成创新教育一道最亮丽的风景。因此，我们的子课题“小学个性化习作研究”主要以陶行知的创新理论、新课程理念和教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究总课题理论为依据。陶行知先生的创造教育理论明确指出，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 要培养学生的创新精神和实践能力，就要把学生培养成勤于动脑，勇于质疑的“小问号”；勤于探索，独具慧眼的“小发现”；勤于动手，乐于实践的“小能手”。个性化习
6、作的过程， 是极具个性和创造性的实践活动。采取个性化习作是习作训练的有效教学策略，是作文教学与创新的必由之路。习作个性化研究是我们在习作教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。语文课程标准（实验稿）对习作与生活，以及习作的个性化都有很明确的规定，如“有独立完成习作的意识，注重习作过程中搜集素材、构思立意、修改加工等环节。”“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。 “写自己想写的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” “能不拘形式地写
7、下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等，这对我们开展课题研究都是极重要的指南。 同时我们也十分注意作文教学论的理论的指导作用，即通过习作教学调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与到习作教学的过程中，培养学生看书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的习作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过习作能力的提高，更好地发展学生的综合素质。四、课题研究目标（一）总目标1着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、自主化的诚实活泼的“文风”
8、的作习作教学策略及方法。开发并建构个性化、自主化的习作教学系统。为小学习作教学提供有价值的、可供借鉴推广的经验。2关注学生现实表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展。发现和发掘学生积极向上的潜在能力，提供多种实践与体验的途径和方法，使其潜能得到发挥，使每个学生的个性和创造都能健康地发展。3全面改进习作教学方法，培养学生创造力。4解放思想，更新观念，提升教师的理论素养、人文素养。促进教师个性化成长，提高教师教学实践能力及教学科研能力。（二）具体目标1. 培养认真观察周围事物、勤于思考各种现象的良好习惯。2.丰富学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能。逐步提高学生个性化
9、习作的质量。3.改进习作课堂教学，探索适合各年级段个性化习作教学的途径及方法。4.改革习作评价体系，增强习作评改效益，五、课题研究内容个性化渠道：多渠道获取写作资源，让学生有真话可写（从大自然获取、从社会生活获取、从校园生活中获取）。个性化选题：从学生生活实际、心理特征出发，捕捉个性化的命题。教师大胆放手，让学生自主选题。个性化形式：多形式表达，让学生能尽情抒写、作文内容生活化、作文体裁自主化。个性化言语：人云亦云我巧用，实话实用，词语活用，名句引用，修辞妙用，童真趣用，首创专用。个性化感悟：让学生拥有充分的自主权，真正落实“我手写我心”的指导思想，呈现其个性风格。个性化评价：多层次、多形式的
10、“多元评价”方式。让学生有信心习作。六、课题研究对象实验班1：六盘水市第二实验小学2001级5 班1实验班教师：李秀红 高良娟2学生情况：（全年段5个班，随机选择实验班级。）学生人数：66人 男生：33人 女生：33人实验班2：六盘水市第二实验小学2002级3 班1实验班教师：辜锡莉 曾 慧2学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。）学生人数：78人 男生：43人 女生：35人实验班3：六盘水市第二实验小学2003级3 班1实验班教师：钱艳萍2学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。）学生人数：73人 男生：40人 女生：33人实验班4：六盘水市第二实验小学2004级4 班1实验班教师
11、：李艳 余锐红2学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。）学生人数：72人 男生：38人 女生：34人实验班5：六盘水市第二实验小学2005级1 班1实验班教师：涂芳梅2学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。）学生人数：80人 男生：45人 女生：35人实验班6：六盘水市第二实验小学2006级3 班1实验班教师：田景莉2学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。）学生人数：83人 男生：50人 女生：33人七、课题研究原则1.自主性与主导性相统一的原则。 在研究中既注重全体学生的自主发展，鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不
12、同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。 2.动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。3创造性原则：贯彻以创新教育为核心的思想，创设各种有创意情景，开展各种有创意的实践活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和思维习惯，使学生在感兴趣的自主活动中提高表达能力与水平。八、课题研究方法以行动研究法为主，开展课题研究。辅之以调查法、个案研究法、经验总结法等方法。九课题研究实施策略（一）务实、有序地实施课题管理 依靠课题研究攻关小组队伍。即全力依靠课题研究攻关小组这支队伍。我们严格以“务
13、实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。入选时，课题组成员平均年龄27岁，教龄在2至15年之间，其中大专学历和中专学历各3人，高级教师2人，福州市骨干教师2人。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。因而，课题研究中，与时俱进与脚踏实地、扎扎实实与开拓进取在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一。脚踏实地、扎扎实实地开拓进取，在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一。即在任何情况下，都要想方设法让课题实验研究坚定不移地继续下去。课题研究过程中，我们遇到了诸多实际困难，如实验班
14、教师更替、实验班学生变动等。基于对教育科研的执着，这些困难，我们均及时、理性、务实地予以解决，最大限度地保持实验宏观策略及微观策略的延续性及有效性，有力地保障了课题研究的持续、顺利进行。在任何情况下，都要想方设法让课题实验研究坚定不移地继续下去。即努力优化隔周一次的课题组集中活动。课题组集中活动的质量直接关系到课题研究的深度和效率。为增强课题研究的计划性、针对性、系统性和实效性，优化研究过程，课题组认真制定了较为缜密的总体“研究方案”，并务实地将课题实验总体目标细化为层次分明、切实可行的阶段目标，还据此设计了重点课题实验隔周活动安排表（每学期一份）。实验班教师也均结合实验班级实际，围绕课题组的
15、“研究方案”，分别制定了实验班工作计划及本班级的周实验活动安排表（每学期一份）。此外，我们还经常性地、认真深入反思各阶段课题研究的得失，不断务实地调整课题研究重心和策略，精心规划并努力优化每一次的课题组集中活动，积极为实验班教师开展一线实验工作提供理性决策和智力支持。课题组集中活动由各成员轮流主持。两年来，课题组共召开（组织）课题组成员会议4次，集体备课8次，听评课22节（其中14节为常规性课题实验研讨课，8节为全区性课题实验展示交流汇报课），理论学习18次，专题策略商讨9次，问卷调查4次，问卷调查数据分析会议4次，学生习作交流、编辑会议1次，阶段小结会议3次，论文、案例交流2次，课题研究总结会议1次，外出参加区际教研活动4次。其中理论学习与专题策略商讨等穿插在历次活动中进行。历次课题组集中活动均较为扎实有效。努力优化间周一次的课题组集中活动。即最大限度地关注课题实验研究的全过程。课题组其他成员除了确保高质量地参与每次集中活动，在集中活动时为实验班教师提供建设性的意见及强有力地智力支持外，还密切关注具体实验策略的实施情况和实验攻关的进展情况，尽可能地多积
