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1、摘 要 合作能力作为幼儿社会性发展的一个重要方面，是学前教育研究的热门课题之 一，是幼儿社会教育的重要组成部分。可以帮助幼儿获得合作交往体验，产生愉快的情绪，促 进幼儿身心健康发展。本次以xx幼儿园大班幼儿为例，系统地研究了同伴合作策略在幼儿游 戏活动中的运用， 为幼儿合作能力的培养提供了依据。 遵循大班幼儿身心特点开展小组学习合 作；为幼儿提供参与机会、自主操作机会、学习机会；联合家长形成合力开展各种实践性活动；一日生活中利用游戏开展合作性活动。关键词大班幼儿；合作能力；培养 Abstract The ability to collaborate as the important part
2、of childrens social development. It is a prevalent issue in preschool education study. The ability to collaborate makes up childrens social education also. It can help children gain experience about collaboration. Not only have a good mood, but also develop children physiology and mentality. Take a
3、X Kindergartens 56 years old early children as an example, children use collaboration strategy in game or activity, get the gist of education strategy in the study. It will carry out a panel mode in order to follow childrens trait; offer opportunity to help them gain join, learn and operate; moreove
4、r, hold various activities with the help of parents; use game carry out collaborate in daily life. Key words56 years old early children; the ability to collaborate;cultivation目 录 引言 1 一、 核心概念界定 1（一）合作 1 （二）合作能力 2 （三）游戏 3 二、 大班幼儿合作行为的现状分析 3（一）不同性格类型的大班幼儿合作行为分布情况 4 （二）不同发起主体下大班幼儿合作行 为分布情况 4 （三） 不同合作目的
5、下大班幼儿合作行为分布情况 5 （四） 大班幼儿合作 策略总体分布情况 6 三、 大班幼儿合作能力存在的问题分析 6 （一） 社会原因 6 （二） 教师的培养不力 7 教师对幼儿合作行为缺乏正确认识 7 教师的引导与示范不科学 8 （三）幼儿自身的原因 8 （四）家长不注意培养幼儿的合作能力 8 四、大班幼儿合作能力 培养的有效策略 9 （一） 遵循幼儿的身心特点开展合作能力培养 9 （二）为幼儿合作行 为发展提供充分条件 9 （三）联合家长形成合力共同培养大班幼儿合作能力 10 （四）在 一日生活中培养大班幼儿合作能力 10 结语 10 致谢 11 参考文献 11 引 言1996年， 以雅克
6、.德洛克任主席的国际21 世纪教育委员会向联合国教科组织提交的报告教 育财富蕴藏其中将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一1，而学会合作是人 类“学会共同生活”的重要内容。当今，许多独生子女被贴上许许多多的标签不合群、严重的 自我中心化、不懂得和他人相处生活。当他们试图撕掉这些标签时应具有合作能力，因而合作 能力的培养显得尤为重要。幼儿在家庭社会相关领域中的学习包括人际交往和社会适应。通过其在社会实践领域的深 入学习，从而不断培养儿童良好的心理状态、社会性人格、精神品质，这仍是当前儿童教育与 科学研究的一个主要重点。在幼儿期幼儿合作能力主要是随着年龄的逐渐增长而不断提高发展， 有一项研究
7、结果表明幼儿的互相交往作用主要发生在最近发展区的加速区，该阶段是幼儿开展 合作活动的最佳时期2。因此，为了帮助幼儿身心健康发展、社会人格的形成与发展奠定良 好的基础，我们需要有效地培养幼儿的合作能力。合作行为是作为一种重要的亲社会行为表现， 帮助其发展合作行为本身就是体现幼儿的合作能力，并且在这一过程中减少幼儿“自我中心化” 行为、体会与同伴友好相处的快乐、帮助幼儿培养道德意识、学习社会交往技能，不仅有助于 幼儿个性化发展，还能培养社会性行为等。这是一项具有重大教育意义的研究，因此，深入探 讨研究幼儿合作能力的培养具有重要的基础理论研究价值和实践研究价值。一、核心概念界定(一)合作 当令认为所
8、谓的“合作”其实是我国社会经济结构的一种基本体现,这种社会结构的基本形成主要有三个基本不可缺失的基本要素:(1)社会合作 活动目的；(2)共同的社会参与；(3)社会合作的形式方法；而这三要素与社会合作既相互没有关联又彼此独立,心理学大辞典中明确指出,“合作 是为了共同的目标由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行 为”3。周宗奎和好友方晓艺也曾对合作者的能力培养提出不同看法,他们一致认为“培养合 作能力是为了共同的利益而愿意和别人好好结合在一起,以共同努力达到目标的一种行为或意 指态度、情感”4。从这些基本概念中,我们不仅可以明显看出,合作的基本前提条件是共同 要求双方
9、满足两大类的基本要素,即目标的一致性和个体间不断协调、相互配合。不难得出结 论:合作是两个或两个以上社会个体,相互配合共同去努力实现共同发展目标的一种行为表现, 是相互合作之间认知、情感和行动能力的一种综合体。对于一个大班的幼儿来说,在一日中的 学习以及生活的各个环节中,大班幼儿确保每项工作、活动可以顺利完成，可以主动发起合作 进行分工，在过程中，不断地与同伴进行沟通商量遇到地问题；并且在相互协调配合中，每一个体都可以完成既定地任务，这一点便是分工合作。（二）合作能力 关于“能力”地定义属于应用心理学范畴。黄希庭在心理学上将能力定 文为“人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征”5。由此得
10、出，能力是代表着人的 一种心理特征，它包含着情感、态度、知识等多个角度，并且它与人的活动有着紧密的联系。 徐德媛从合作能力的合作认知、合作技能、合作情感、合作意志四个维度为基础将幼儿合作能 力定义为幼儿在学习和游戏活动中，能独自并正确判断出与他人的合作能力，主动地与他人进 行合作，尊重并信任他人，通过运用表达、组织、协调、及解决问题的能力，最终实现共同目 标，从而体验到在合作过程中为自己带来快乐的能力6.综上所述，本研究认为，合作能力 是幼儿在学习、生活中，在享有自愿平等权利的基础上，为完成共同目标组建团队，是幼儿之 间通过相互协调配合运用一定的合作策略达到良好合作状态和取得一定的效果而在合作
11、过程中 所表现上来的各种心理特征的总和。（三）游戏 古往今来，游戏的定义就存在着多样性。许多学者有自己的主观见解，从 自己的角度给出了关于游戏的定义。柏拉图在法律篇一文中将游戏定义为:那种具有无限 于功利、非理性、不相同性而且即对结果也无害处的一种东西。这种不一定包含善或恶的愉快, 就是游戏7。德国哲学家恩斯特卡西尔认为,游戏和其他艺术形式有着异曲同工之处，他们 不带有功利性,不与任何实际生活目的密切相关。游戏能力是一种能动的游戏功能,它不仅仅 局限于游戏经验和材料的界限内,而且它在游戏中还可以给每个游戏者自身带来“快感”8。 幼儿教育之父亨利福禄贝尔先生说:儿童常表现出的愉悦、自由、满足及平
12、和的心情会在各种 游戏中表现出来，这是一种儿童本身纯真的自然精神活动产物。所以它的游戏意义是万善之源 9。因此总结出游戏的以下特点游戏是带有自发性的；游戏是游戏主体主动性参与的；在游戏过程中会给游戏主体带来愉悦。二、大班幼儿合作行为的现状分析 大班幼儿在学习、生活中，为完成共同目标组成团 队，幼儿之间通过相互协调配合等合作策略达到良好合作状态，从而在合作过程中所表现出来 的各种心理特征的总和，称之为合作能力。本研究主要采用了以科学文献法和观察法为主，分 析访谈法为辅。在查阅大量相关文献基础上，从宁德市蕉城区XX幼儿园中选取一个大班进行 为期两个月的定期跟班观察。 采用事件取样法实时记录各活动中
13、幼儿的合作行为事件及教师如 何引导大班幼儿合作行为；通过访谈大班班主任和副班多位老师， 了解教师对幼儿合作及策略的认识。 选取个别幼儿 家长作为访谈对象， 了解幼儿在家中的合作行为及家长如何引导幼儿的合作行为从而培养其合 作能力。综上所述，从性格类型、发起主体、合作目的、合作策略四个维度分析大班幼儿合作能力 现状，深入研究大班幼儿在合作过程中的具体情况，进一步了解教师及家长对幼儿合作能力的 影响。（一）不同性格类型的大班幼儿合作行为分布情况表 2-1 不同性格类型的合作行为频次分布表 幼儿性格类型 合作次数 百分比 外向型幼儿 103 40.2% 内向型幼儿 74 29% 一般型幼儿 79 3
14、0.9% 合计 256 100% 由表可知外向型幼儿发生合作行为频率为 40.2%，内向型、一般型幼儿发生合作行为频率分别为29%、30.9%。外向型幼儿积极主动参 与游戏活动，和其他幼儿进行建议协商为主。内向型幼儿发生合作行为相对较少，主要以配合 其他性格类型幼儿参与游戏活动为主。一般型幼儿与同伴合作的主动性不是很高，但是会和自 己喜欢的同伴进行合作，相比之下，合作行为发生频率处于中间水平。由此得出外向型幼儿更 愿意发生合作行为，并能与其他幼儿建议协商进行游戏；而内向型幼儿和一般型幼儿在游戏中发生合作行为较少，容易被忽视，从而不利于他们的 社会性发展。（二）不同发起主体下大班幼儿合作行为分布
15、情况表 2-2 不同主体下的合作行为频次分布表 发起主体 合作次数 百分比 教师 52 24% 幼儿 138 76% 合计 190 100% 由表中可以看出大班幼儿在教师发起游戏的情况下发生合作行为频率为24%，而在幼儿发起游 戏下则高达 76%。由数据反应出，大班幼儿对于合作已有初步的认识，能主动发起游戏并在游 戏中发生合作行为；在教师发起游戏下，由于教师的介入，过多的主导游戏规则，反而降低了合作行为频率。（三）不同合作目的下大班幼儿合作行为分布情况 合作目的定义是在一定游戏活动情 境中，合作发起者与参与者之间达成合作，支持发起者的企图，反映了发起者的动机和愿望 10。将观察资料进行整理分析
16、得出，合作目的可以是一起游戏、物品、帮助别人、寻求帮 助、做班务事、巩固学习。表 2-3 不同合作目的下合作行为频次分布表 合作目的 合作次数 百分比 一起游戏 47 45% 物品 -6 3% 帮助别人 -4 2% 寻求帮助 14 17% 寻求支持 -2 1% 做班务事 - 9 5% 巩固学习 13 17% 合计 95 100% 由上表数据得出， 合作行为中不同合作目的的比 例差距还是比较明显的，一起游戏、寻求帮助、巩固学习所占比例较大，从这三个合作目的可 以知道幼儿有合作认知这一基本特点，为了同一目标愿意发生合作行为；当合作目的为帮助别人所占比例为2%，这个合作目的需要幼儿在合作情感上有所谓的培 养，才能引起共鸣从而真正达到这一目的，很明显的是，幼儿在合作情感这一方面有所欠缺；当合作目的为寻求支持所占比例为1%，体现出大班幼儿在合作意志这一方面存在问题；当合作目的为
