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1、生物教学中有效培养学生的生态意识的实践（巴中市学年度微型课题研究）一、研究的背景和问题提出（一）课题提出的原因每一次听到校园广播里又传来一阵又一阵的“某班级的学生的寝 室、公区的清洁卫生没有搞好”等等的声音，心里面就是一阵阵的烦 躁。每一次召开校园会议的时候总是要讲生态环保“某某班某某学生 又在花园的草坪里践踏花草、摘花折枝等。听得当班主任的我脸上滚 烫。在平时的课本课程教学中，在平时的主题班会之中我们可以说是 花费了大量的时间在教育学生。然而学生这种养成教育始终让人找不 到方向。在校园里，中学生在寝室的地面上乱扔果皮、瓜子等。垃圾 袋经常是装到无法装了才带出寝室倒掉。洗衣服时，有同学习惯“长
2、 流水”。阳台上的灯只知随手开，却不知随手关掉。寝室里的灯也要 等到楼栋查晚熄灯的时候才关，通过每个楼栋的通报情况发现，即使 用这种查晚熄灯扣分的方式，还是每天都有寝室榜上有名。这些触目 惊心、不堪入目的画面让作为一个教育工作者的我惭愧不已。百思之 后，发现快速的改变其教育教学的方法是目前的当务之急。提高他们 的环卫意识，自身的修养是首要任务。（二）我校出现这些现象的几个因素我们学校是农村里场镇上的学校，学生的生态环境意识太差。农村学生视野狭窄、见闻不广。我们这边的学生出生在穷乡僻 壤，这块土地既养育了他们，同时又给他们带来了不少的陋习。见 识浅短，许多的比较前卫的意识还达不到、还不足。譬如：
3、在我们 这里的孩子们会认为在公共汽车上给老奶奶让座那会是“憨”在公 共场合吸烟就是一种“酷”，在花园里的树上攀爬折枝是很“牛”。 然而在较发达的城市里的孩子们若有如此，那将是被认为一种素质 低的表现。没有开阔的视野，没有丰富的境界，没有优良的环境熏 陶也会被认为他是一块“贫瘠的土地”。由此环境十分重要，而学生 优良品质还需要在从事教育教学的校园潜移默化。学生的环保意识差，认识不足。教师在教学方面急功近利。教师平时在教学工作之中只是过多 的重视分数，试卷上的对错与否。而忽略了课堂之外的学生自身的修 养的提高。学其皮，疏其课外之行为。关注课堂内外需教师改善其教 育教学的模式。于是，出现了“应试生态
4、环卫教学”的局面，忽略了 对学生应有的生态环境意识的培养，疏于对学生的自身素质的提高， 抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。（三）、选题的意义生物课程标准指出：生态环境问题是指由于生态平衡遭到 破坏，导致生态系统的结构和功能严重失调，从而威胁到人类的生存 和发展的现象。生态环境问题表现比较突出的有水土流失，土地荒漠 化，森林和草地资源减少，生物多样性减少等。资源和环境的可持续 发展原则。从以上的言论之中，我们不难知道，生态环境和人类的生 存是相辅相成的。爱护生态环境对人类有利，亵渎生态环境对人类有 害。生态环境就如人类的一面镜子，你对她笑她就笑，你对他面目狰 狞，他就对你面目狰狞。虽然改善
5、的是小小的校园环境，但是重要性 是绝对不可小觑的。（四）、本课题预计的突破点：1、学生能自觉的、有意识的环保。2、学生的环境环保意识提高，自身的修养素质提高。3、学校的生态环境环保条约一去不复返。4、教育教学的空间将得到拓展，由课堂内延伸到课堂外。5、全面提高整个校园的环保意识。二、课题核心概念的界定生态意识，是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观。 是现代社会人类文明的重要标志。目前日益恶化的生态环境急切地呼 唤人们生态意识的提高。它注重维护社会发展的生态基础，强调从生 态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的。这个概念在苏联哲学 界关于当代环境问题的讨论中较为多见。伟大的哲学家基鲁索夫
6、认为， 生态意识是根据社会与自然的具体的可能性，最优解决社会与自然关 系问题所反映的观点、理论和情感的总合。通过在课堂内外教学的模式让学生走进课堂、走出课堂，学生 内外兼修。既能让学生通过掌握知识提高学习成绩，又能让学生在潜 移默化之中提高自身的素质修养。三、课题研究理论依据教育的根本目的是什么？马克思认为，是使“人以一种全面的 方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”这 就是说，教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人 的潜能，完整而全面地关照人的发展。生物课程标准之稳态与环境指出：生态环境道德是人类在 处理与自然关系时应该遵循的行为准则，是社会发展的必然要求，
7、是公民道德建设的重要内容。生态环境道德的总体要求是：热爱自 然，保护生态，改善环境。对青少年生态环境道德的具体行为要求是：珍爱生灵，节约资源，抵制污染，植绿护绿。教育学理论：素质教育认为，教育要适应人物身心发展的稳 定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，可以促进学生更好地 发展。与和谐与共的人与自然关系理想状态和境界相适应，生态环 境道德要求人们热爱自然、保护生态、改善环境。心理学理论：心理学理论表明，中学生的认知发展是在实验活 动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村学生生态环卫意识 的培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养教育引导，以提高 自身的素质。四、课题研究的基本原则与研究
8、方法（一）、基本原则1、以校为本，以人为本的主体性原则。2、理论与实践相结合的原则。3、科学性原则、可行性原则、新颖性原则、价值性原则。4、系统兼整体性原则。（二）、研究方法研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究 法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。1、整体研究以行动研究法为主。2、研究过程中的生态环卫教学方法利用文献资料结合实践操 作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带 面，将辐射面逐步扩大一一由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到 生态环卫每一堂课。五、研究内容及实施途径（即本课题的实施步骤、时间安排以 及研究措施等）（一）课题研究的目标在上述
9、理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：通过研究，探索农村学生的生态环境保护意识所反映在行为习 惯上的表现、生态环境保护意识的提升方法。通过研究，探索农村学生的为什么在课堂之中学习“保护生态 环境知识”之后，并没有改变自己的一些行为习惯。让学生掌握课堂内的知识之外，并能运用课堂知识中正确的理 念转变自身的陋习。培养学生的生态环境环保意识，让学生的自身的修养、整体素 质得以提高。（二）研究内容1. 校园中调查研究学生出现这种现象形成的原因。2. 调查研究学生个性心理特征，并就此进行激发学生保护生 态环境的内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好习惯的策略研究。3. 通过学生的学、老师的培养，科
10、学的训练体系及专题训练 体系的研究的探索，使生物教师更好地依据学生发展规律进行生态环 境方面的教学，从而有效提高教学质量、提升学生的自身素养，进一 步推进教师专业化发展。4. 针对学生学习的一般规律，研究农村学校各学段（七、八、 九、高一、高二、高三、六个年级）不同的教学策略，有的放矢，促 进学有所用教学序列化，使生物教学更符合“螺旋式上升”的原则。5. 通过对生物教学策略研究，改变以往不利于学生发展的“教 师一言堂”的评价的局面。进一步了解学生能否适应延伸课堂的教学 模式。6. 消除学生的实际水平与教学目标间的差距策略研究。7. “生态课堂”内外活动课设计具备一定的弹性的研究。能 否让这样的
11、教学模式用在其他的教学之中。（三）研究步骤：1、 准备阶段：2014.11-2014.01搜索资料，选准研究角度，撰写研究方案。申报。2、 实施阶段：2014.12-2015.05按计划实施研究；查阅、整理分析资料。开展课题研究活动， 进行课题管理。完成阶段总结、典型教案或相关个案的整理存档。3、 总结阶段：2015.05-2015.06阶段性总结，撰写阶段性研究报告。课题结题，写出较有价 值的课题报告。整理研究实验论文集、个案集、教案集等具体实验过程如下：第一阶段（2014.11-2014.01）准备阶段1. 定课题名称，进行开题论证，设计了课题实施方案，进一 步修改课题实施方案。2. 学习
12、先进的教学理念。运用理论指导实践法，学习新课程 改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3. 运用问卷调查法了解学生的潜意识的动机。运用专题听课 法了解目前农村学校生态环境教学的现状，分析课题研究的目的、方 向、现有条件等。4. 制定实验计划，落实步骤。反复召开课题研讨会议，明确研究任务，制定并落实计划。5. 阶段资料汇总。具体做法分以下三步：第一步：1、课题学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组会议。召开全校生物教师会议，通报课题研究情 况，听取他们的指导，积极采纳好的建议，争取更多教师的积极配合 和参与。2、调查访谈，形成系统的报告。调查访谈本校的学生个性
13、心理，学生对改变生态环卫意识的 自信心等；调查教师“生态环境”教学的个性心理；调查教师生态教 学行为与学生学习行为；调查学生已有环卫习惯及教师生态环境教学 的一般策略，分析学生学习和生态意识存在的主要问题、成因及生态 教学课程现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：1. 学习观看优秀课题组成员实验经验，借鉴先进作风，结合 教学实际，研讨我校中学生态环境课程教学的整体训练体系。2. 用上述方法确定出我校初中、高中各学段生态环卫意识的 改变训练体系。第三步：综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对 学生的生态环卫保护行动进行评估，形成阶段性报告。第二阶段：实施研究(
14、2014.12-2015.05)1. 兴趣入手，使学生愿学、乐学愿意改变自身的行为习惯。2. 在生物教学的全过程中，依据生态环境课程的教学整体训 练体系和专题训练体系，以课堂内外兼修为突破口，让学生敢认识自 身存在的陋习、敢改变自身的差的行为习惯。让学生生态环境保护意 识得以的发展。3. 分层次的进行指导培训。4. 定期或者是不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验， 反思实验情况，相互借鉴成功经验。5. 及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总 结或论文、阶段性报告等。第三阶段：总结阶段(2015.05-2015.06)1、对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2、对研究的成
15、果进行汇编，形成系列成果。为做好推广工作 和开展进一步研究奠定基础。3、召开课题研究成果鉴定会。五、预期研究效果（即该研究所期望达到的目标和要求）1 .学生方面；（1）学生对生态课程教学课产生浓厚的兴趣。（2）学生课堂中的所学的正确的环卫思想意识运用到课堂之外的 行为习惯之中。（3）敢于解剖自己，敢于正视自己的陋习。敢于改变自己的现在 的面貌，重新认识自己。（4）学生生态环境保护意识得到提升，自身的整体素质得以提高。2.教师方面；（1）改变“生态环境”课程教学的应试教学模式，实现教师角色 转换。为学校生态环境课程教学提供有效的教学策略及方法指导，促 进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（2）教研能力及校本教研意识得到提高。使教师不再为教“生态 环境”课程而后学生不曾改变差的行为习惯发愁。（3）通过此次研究，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及 课程资源的有效开发和利用。3 .教学方面：（1）完善学校教学的整体训练体系和专题训练体系；构建了农村 学校学生特有的教学的模式。（2）能够形成系统的、科学合理的农村教学评价机制。（3）形成“生态环境”课程教学及运用课堂知识有效的转变学生 的行为习惯、提升自身的素养的教学策略；改变一直以来惯用的应试 陈旧的教学模式。六、研究
