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1、白鹅教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是帮大家整理的白鹅教学反思,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 白鹅教学反思 白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 我在教学本课时要求学生在体会语句之后,边读边表演，帮助学生更形象地理解
2、文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”,为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利
3、用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。 一堂课下来,我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面,太过平淡,不够生动,不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”。最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。 白鹅教学反思2 鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养。 反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学
4、习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂,既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的
5、理解。 但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题. 最后想说，教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,
6、遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言,实实在在用语文。 白鹅教学反思3 丰子恺笔下的白鹅幽默风趣,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉。 教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例
7、如:对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化?”聪明的孩子一思索就出来了:呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶,声音更大；大叫由于距离远,声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生:“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢?”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜欢之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样
8、想？有的说:“小偷，你别想进来，有我在呢!。”有的说:“主人快出来看看哪,有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在,不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。 再往下学,我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”
9、“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。 通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣,变换不同的教
10、学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思4“课标”指出,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。我在设计白鹅这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问学生:“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。 在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文,自由大声读课文，碰到难
11、读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,我认为比较富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,提高了课堂效率。 白鹅教学反思 【情景说明】 白鹅这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了
12、多种恰当的写法,将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。 【教学片段一】 师:同学们,你们在阅读这篇课文前,你们熟悉白鹅吗?生:我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。 生:白鹅一身洁白的羽毛,摸起来很光滑，再加上大红顶子,也很好看，我很喜欢它。 生:我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌,我更喜欢它“鹅，鹅, 鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。” 【教学片段二】 师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?生:我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严。远处有人走动,也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。 师：
13、体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？ 生:见到生客，它会大声训斥说:“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生:当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说:“外面谁在走动?最好离这儿远点!” 生:我认为它可能这样说：“喂,是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？” 师:你为什么认为它会这样说? 生:因为每当吃饭时,狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静,它就会认为是狗。 生:我认为它在喊:“主人,外面有人走动,快出来赶走他！” 师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第自然段，让
14、我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 【教学片段三】 师:有的同学说课文写的很有趣,那么，你认为哪里写得好呢? 生:我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!而写鹅，却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让。”真是走有走相,站有站相!这样一对比,显得很有趣。师：你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和傲气十足,你能读出这种感受吗? (学生有感情地朗读第4自然段。) 师：知道他为什么把“步调
15、从容,大模大样的”读得这么慢吗? 生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。 生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步，走得很慢。 师:体会得好！大家都试着演一演,表现出白鹅从容的步调。（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。） 生:我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭:一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水,然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。 生：我很爱读第自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。师:说得多好！鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,还可以加上动作,进一步感受作者语言的魅力。 师:通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么? 生：我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师:看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达
