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1、实用的高中数学说课稿八篇实用的高中数学说课稿八篇高中数学说课稿 篇1 抛物线焦点性质的探究说课一、教材分析p 1 教材的地位与作用 “抛物线焦点的性质”是抛物线的重要性质之一，它是在学生学习抛物线的一般性质的根底上，学习和研究的抛物线有关问题的根本工具之一；本节教材对于培养学生观察、猜测、概括才能和逻辑推理才能具有重要的意义。2 教学目的 全日制普通高级中学数学教学大纲第22页“重视现代教育技术的运用”中明确提出：在数学教学过程中，应有意识地利用计算机网络等现代信息技术，认识计算机的智能图形、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的宏大潜力，努力探究在现代信息技术支持下的教学
2、方法、教学形式。设计和组织能吸引学生积极参与的数学活动，支持和鼓励学生运用信息技术学习数学、开展课题研究，改良学习方式，进步学生的自主学习才能和创新意识。因此本人在现行高中新教材试验修订本必修数学第二册上抛物线这一节内容为背景材料，以多媒体网络教室为场地，以几何画板为教学工具与学习工具，设计了一堂抛物线焦点性质的探究，详细目的如下：1 知识目的：理解焦点的有关性质；并掌握这些性质的证明方法；体会数形结合思想与分类讨论思想在解决解析几何题中的指导作用2 才能目的：使学生学会研究数学问题的根本过程，可以根据条件建立恰当的数学模型；培养辩证唯物思想和辩证思维才能主要包括量变与质变，常量与变量，运动与
3、静止培养学生通过计算机来自主学习的才能与创新的才能。3 情感目的：培养学生不畏困难，勇于钻研、探究、大胆创新的精神，在挫折中成长锻炼，培养学生良好的心理素质和抗挫折才能，通过抛物线焦点性质的探究及证明，使学生得到数学美和创造美的享受。3 教学内容、重点、难点及关键 本节安排两节课，第一节课：主要内容是利用几何画板探究抛物线的有关性质；第二节课：证明第一节所得到的有关性质。重点：1如何利用几何画板探究、发现抛物线焦点的性质；2如何证明这些性质。难点；1如何利用几何画板探究、发现抛物线焦点的性质；2如何证明这些性质。二、教学策略及教法设计学生在网络教室每人一机，其中装有几何画板软件及上课系统，每个
4、学生的窗口，其他学生及老师都可以通过老师机切换，从而和其他学生交流，也可以通过网上论坛交流研究结果。三、网络教学环境设计学生在网络教室每人一机中有几何画板软件，学生通过老师提供的网络，自已阅读，下载有关，利用几何画板的操作、试验、猜测，通过自已的研究获得结论，并互相讨论观察到的现象、交流研究结果。四、教学过程设计41 使学生学会研究数学问题的根本过程，可以根据条件建立恰当的数学模型 问题1 回忆一下抛物线的定义，并根据抛物线的定义考虑用几何画板如何作出焦点在x轴上的抛物线图象。 由于创设了一个创作的几何画板的窗口及网络窗口，学生通过网络学习，得到以上问题的多种作法，以下就其中的一种作法作为探究
5、、研究抛物线焦点性质的根本图形。高中数学说课稿 篇2 一、教材分析p 1 教材的地位和作用在学习这节课以前，我们已经学习了振幅变换。本节知识是学习函数图象变换综合应用的根底，在教材地位上显得非常重要。y=asin(x+)图象变换的学习有助于学生进一步理解正弦函数的图象和性质，加深学生对函数图象变换的理解和认识，加深数形结合在数学学习中的应用的认识。同时为相关学科的学习打下扎实的根底。教材的重点和难点重点是对周期变换、相位变换规律的理解和应用。难点是对周期变换、相位变换先后顺序的调整，对图象变换的影响。教材内容的安排和处理函数y=asin(x+)图象这局部内容方案用3课时，本节是第2课时，主要学
6、习周期变换和相位变换，以及两种变换的综合应用。二、目的分析p 知识目的掌握相位变换、周期变换的变换规律。才能目的培养学生的观察才能、动手才能、归纳才能、分析p 问题解决问题才能。德育目的在教学中努力培养学生的“由简单到复杂、由特殊到一般”的辩证思想，培养学生的探究才能和协作学习的才能。情感目的通过学数学，用数学，进而培养学生对数学的兴趣。三、教具使用本课安排在电脑室教学，每个学生都拥有一台计算机，所有的计算机由一套多媒体演示控制系统连接，以实现师生、生生的互相沟通。课前应先把本课所需要的几何画板课件通过多媒体演示系统发送到每一台学生电脑。四、教法、学法分析p 本节课以“探究归纳应用”为主线，通
7、过设置问题情境，引导学生自主探究，总结规律，并能应用规律分析p 问题、解决问题。以学生的自主探究为主要方式，把计算机使用的主动权交给学生，让学生主动去学习新知、探究未知，在活动中学习数学、掌握数学，并能数学地提出问题、解决问题。五、教学过程教学过程设计：预备知识一、问题探究师生合作探究周期变换学生自主探究相位变换二、归纳概括三、理论应用教学程序设计说明预备知识1我们已经学习了几种图象变换？2这些变换的规律是什么？帮助学生稳固、理解和归纳根底知识，为后面的学习作铺垫。促使学生学会对知识的归纳梳理。问题探究一师生合作探究周期变换(1)自己动手，在几何画板中分别观察y=sinxy=sin2x;y=s
8、inxy=sinx图象的变换过程，指出变换过程中图象上每一个点的坐标发生了什么变化。(2) 在上述变换过程中，横坐标的伸长和缩短与之间存在怎样的关系？二学生自主探究相位变换(1)我们初中学过的由y=f(x)y=f(x+a)的图象变换规律是怎样的？(2) 令f(x)=sinx,那么f(x+)=sin (x+)，那么y=sinxy=sin (x+)的变换是不是也符合上述规律呢？请动手用几何画板加以验证。设计这个问题的主要用意是让学生通过观察图象变换的过程，理解周期变换的根本规律。设计这个问题意图是引导学生再次认真观察图象变换的过程，以便总结周期变换的规律。师生合作探究已经让学生掌握了探究图象变换的
9、根本方法，在此根底上，由学生自主探究相位变换规律，进步学生的综合才能。归纳概括通过以上探究,你能否总结出周期变换和相位变换的一般规律?设计这个环节的意图是通过对上述变换过程的探究,进而引导学生归纳概括,从现象到本质,总结出周期变换和相位变换的一般规律。理论应用一应用举例(1)用五点法作出y=sin(2x+)一个周期内的简图。(2)我们可以通过哪些方法完成y=sinx到y=sin(2x+)的图象变换(3)请动手验证上述方法，把几何画板所得图象与用五点法作出的简图作比拟，观察哪些方法是正确的，哪些方法是错误的。(4)归纳总结从上述的变换过程中,我们知道假设f(x) =sin2x,那么f(_)= s
10、in(2x+),由f(x)f(x+a)的变换规律得从y=sin2x y= sin(2x+)的变换应该是_.二分层训练a组题根底题如何完成以下图象的变换：y=sin3xy=sin3x+1y=sin(x+1) y=sin3x+1b组题中等题如何完成以下图象的变换：y=sin3xy=sin3x+1y=sin(x+1) y=sin3x+1y=sinx y=sin3x+1c组题拓展题如何完成以下图象的变换：y=sinx y=sin3x+1我们知道，从f(x)到f(x)+k的变换可通过图象的上下平移(k0上移)(k高中数学说课稿 篇3 各位评委:下午好！我叫 ,来自 。今天我说课的课题 第 课时。下面我将
11、围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，从教材分析p 、教学目的分析p 、教学重难点分析p 、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析p 和说明。一、教材分析p 一教材的地位和作用 是人教版出版社 第 册、第 单元的内容。既是 在知识上的延伸和开展，又是本章 的运用与稳固，也为下一章 教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这局部内容较好地反映了 的内在联络和互相转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培养学生的观察才能、概括才能、探究才能及创新意识。概括地讲，本节课内容的地位表达在它的根底性，作用表达在它的工具性。二、学情分析p 通过前一阶段的教学，
12、学生对 的认识已有了一定的认知构造，主要表达在三个层面：知识层面：学生在已初步掌握了 。才能层面：学生在初步已经掌握了用初步具备了 思想。 情感层面：学生对数学新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的才能以及合作交流等方面开展不够平衡.三教学课时本节内容分 课时学习。本课时，品味数学中的和谐美，体验成功的乐趣。二、教学目的分析p 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和高中生的认知规律，本节课的教学目的确定为：知识与技能：过程与方法：情感态度：例如：创设问题情景，激发学生观察、分析p 、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识和创新精神. 通
13、过 对立统一关系的认识，对学生进展辨证唯物教育在探究过程中，培养独立获取数学知识的才能。在解决问题的过程中，让学生感受到成功的喜悦，树立学好数学的信心。在解答数学问题时，让学生养成理性思维的品质。三、重难点分析p 重点确定为：要把握这个重点。关键在于理解其本质就是本节课的难点确定为：要打破这个难点，让学生归纳作铺垫。四、教法与学法分析p 一学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的时机，教给了学生获取知识的途径、考虑问
14、题的方法，使学生真正成了教学的主体；只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而进步学生学习数学的兴趣；也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。二教法分析p 本节课设计的指导思想是：现代认知心理学-建构学习理论。建构学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联络，在实际情景下进展学习，可以使学生利用已有知识与经历同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情景中。本节课采用“诱思探究教学法” 陕西师范大学教育研究所张熊飞教授。在课堂教学中凸显学生主体地位的重要性，不再是以老师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。把课堂真正地交给了学生，学生主体地位得以实现。五、说教学过程本节课的教学设计充分表达以学生开展为本，培养学生的观察、概括和探究才能，遵循学生的认知规律，表达理论联络实际、循序渐进和因材施教的教学原那么，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。一创设情景.二比旧悟新.三归纳提炼四应用新知，纯熟掌握 五总结六
