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1、初中几何教学反思肖庆华初中几何的学习中，计算、推理和证明的依据是概念和定理，而每一个概念、定理和公理总对应一个剔除了无关信息的直观图。所以在教学中，我总是要学生在每一个定理，公理和概念旁边，画出图形，看着图形用自己的语言说出来。不要去死记硬背那些公理、定理和概念。并且用数学符号表示出来。案例1 三角形的中位线概念教学第一步：老师读出三角形的中位线概念，三角形的中位线是连接三角形两边中点的线段。第二步：要学生自己根据老师说的概念画出图形。如下图。第三步：让学生看着图形写出有关的数学符号关系式。竟可能的多写几个。例如：学生很快写出AD=BD,AE=EC,DE/BC。第四步，：学生补充，学生讲解。第
2、五步：老师讲评。学生没有发现BC=2DE，老师引导，并和学生一起证明。 学生通过情感感受三角形中位线的概念，经历了画中位线的过程，并在交流中进一步理解了三角形中位线的概念，通过一些简单的证明，实现了图与概念的统一。达到了较好的教学效果。在解一些几何的证明题中，只要学生一看到三角形中位线，学生都会第一时间想到AD=BD,AE=EC，DE/BC,BC=2DE.。由于几何的计算和证明中，图形往往是纷繁复杂和千变万化的，从而使学生在解题过程中难以抓住图形的本质和重点，对题目所给的信息不能正确提取和重组，找不到解决问题的突破口，从而无从下手或者思维混乱。这是造成学生觉得几何难学的主要原因。于是我在教学中
3、，采用了思维导图的教学模式。将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网。 开始从课前知识预习入手：课前预习是数学图形教学的的重要环节，对多数学生而言，所谓预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。 首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支（分支多少视内容而定），将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小的分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如在教平行线时，笔者让学生自己先阅读，然后自己画出思维导图。 随着学生对思维导图的熟练，我又要求学生自己对每一章画出思维导图，并且把相关的知识点竟可能的联系起来。通过一年的实践，学生对学习几何的兴趣有了很大的提高。成绩有了明显的进步。初二（9）班学生张韵琳，从开始对几何害怕，一看到几何题就头疼，到现在会追着我问，我这样写对吗？这种方法和你的不同，也对吗？成绩从之前的30分进步到60分。
