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1、2023年解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1解决问题的策略这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。在经过反复的推敲后，我确定运用司马光砸缸的故事进行导入，从而引出“解决详细问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。由于实行的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我找寻到了自己所须要的教化资源，也就是整理信息的三种方法：1、画图表示；2、画线段表示；3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一支配这些小组上台展示，并最终探讨有关列表整理的方式。在介绍列表整理
2、方式中，我注意让学生驾驭如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最终，在大家的探讨和我的引导下，学生驾驭了列表整理的方法，并完成了例题的列式解答。在这一课的教学打算和执行中，我有以下感悟：1、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习状况，让学生不会存在侥幸遗漏的状况；2、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。3、由于提早预习，不少孩子的.自我学习和汲取实力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特殊爱说、能说、会说。不仅专业学问得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了！4、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会
3、了团队精神！但是，在教学过程中，我也有几点缺憾：1、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参加到她们的学习中；2、由于这种教学模式下，须要给与学生大量思索和探讨的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容；3、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的状况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成果越来越差。当然我们有小组长辅导的机灵，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨；4、这种模式下，对老师和学生的要求是很高的，须要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应当探讨的。解决问题的策略教学反思2解
4、决问题的策略作为小学阶段总复习的最终一个内容，是在复习完全部的学问内容之后，帮助学生对小学阶段解决问题的策略进行一个梳理归纳，并培育学生从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。教材在这里支配了三个课时。画图作为第一个呈现的策略，是学生学习中是运用最为广泛的。从低年级的直观图形，到高年级的展示思维的线段图，画图策略的运用贯穿整个小学阶段。所以我们把画图策略作为一个单独的内容用一个课时进行梳理。为了能够让学生回忆起相关的学问内容，我设计了一份课前作业单。课堂教学设计就是是以作业单的题目为载体，对画图这个策略进行梳理。结果整节课就变成了一节解题课，老师忙于带领学生解题。课后，我进行了深刻的
5、反思。经过六年的学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热忱呢？更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理学问内容，更应当帮助学生获得梳理的方法。带着这个问题我们重新谛视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重重量。因此，我在梳理策略之前加入一个沟通环节。让学生沟通画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候运用到了画图策略。力图在这一过程不但让学生能够归纳梳理，并充分经验梳理的过程，明确梳理的方法。解决问题的策略教学反思3作为第一节上课的老师我是
6、比较有压力的，怕上不好，所以在备课时不仅看了教参还从网上查阅了许多资料，也仔细听取了我们数学教研组的前辈老师们给我的各种看法，感谢他们帮我屡清晰思路，团队的力气很大。本节课是在详细的情境中通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟识的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。第一步，依据详细问题产生“从问题想起”的须要引导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们
7、在沟通中明确：购买的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应当购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。在这个环节中我比较拖沓，出示例题前提出问题“他们可能买了什么？”让学生列出全部算式和结果，而且自己的提问过于细致，给学生思索的时间较少。其次步，引导学生从所求问题动身，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。数量关系之前就没有提过，所以在我这里反而成为了一个“难点”我就纠结在这里了，不断的提出繁琐的问题，希望孩子可以说出来，奢侈时间，是自己的方法有问题，引导的不好，我思
8、索的太少了，教化方法过于死板，无趣。第三步，激励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。学生列示解答时反馈阶段太简洁了，应当让孩子说说每一步算的是什么，在结合数量关系式一起理解。第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的体会，进一步明确从问题动身绽开分析和思索的基本过程，即，先依据问题想数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。这个过程完成的不好，似乎全部定西都是自己总结的，我想是我问题太多，有的问题也没有个度，把孩子都问傻了。接下来的“想一想”让学生独立说说依据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回顾刚
9、才解决的两个问题，都是依据要求的问题，找出数量关系，看哪个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题。最终就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中留意不断地引导学生依据问题找到数量关系，看须要的条件，确定先算什么。总体来说这节课基本根据教学设计上完了，但是没有达到志向中的效果，我提问许多很琐碎，引导的太多，这样限制了孩子的发挥，导致课堂学生参加度不高，更谈不上高效课堂了。对细微环节的思索不够，课堂效果出不来。我的语言不够精确，精练。这是一贯的问题，须要长期留意，才能渐渐提高。对孩子的激励不够，策略有好有坏，但是思索过程不分好坏，都是有价值的，应多多激励。这些问题在之后的课堂当中要
10、多加关注了。解决问题的策略教学反思4虽然在参与数学培训和数学教研活动时常常听到专家、名师们谈到策略，但对什么是“策略”心里挺没底的。细看教材，我对“策略”的定位是：在解决问题的教学中，孩子们对数量关系的阐述可以不非常规范，但只要能够结合详细情境和自身阅历描述出思索过程就可以。不过须要老师有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。思索孩子的学问起点很重要！因此在备课时，我首先思索了五年级孩子的学问起点。我很欣喜地发觉，在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，用列举方法编口诀，四年级上学期学会了“搭配的规律”等等。原来，孩子们几乎每个学期都在用“一
11、一列举”的策略解决一些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗漏地进行思索。只是到现在为止，这只是一种无意识的解题行为而已。如何让这样的思索更深化、更系统，便是我今日课堂上的任务了。课堂上，孩子们的表现很不错！我进入例1的教学后，孩子们通过摆小棒、列表等方法很顺当地解决了“围羊圈”的问题，而我则通过实物展示台展示孩子们填写的表格，侧重让孩子们在比较自己与同伴的探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个列举的关键，让学生感性相识“一一列举”策略，唤醒他们已有的数学阅历，并通过找共同点聚焦，水到渠成地提炼出一一列举策略
12、。例1“围羊圈”突出“找到依据，再有序列举”，例2“订杂志”突出“先分类，再有序列举”等等。通过对比这两道题，让孩子们更加感性地相识“一一列举”策略的特征有序思索。除了不断地渗透一一列举的有序性外，还不断深化孩子们的数学思索，让他们对策略有更深的相识。在处理p64页练一练时，学生对“小华投中两次，可能得到多少环？”这句话理解不到位，导致其中10+6=16（环），8+8=16（环）这两种状况未能看出环数是相同的，错误的认为是6种环数。当然，我课前备课时已经预料到孩子们会出现这种状况，经过我的点拨，孩子们很快明白了正确的是5种可能出现的环数，6种中靶状况。数学活动不仅仅呈现在数学课堂上，更要延长到
13、课后。我的一个问题：假如将“投中两次”改为“投了两次”，该怎样思索呢？将“列举”延长到课后。我信任孩子们经过这节课的学习，会很好地解决这一问题。解决问题的策略教学反思5在备课的过程中,我感觉这一课时内容并不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个详细的学问。这一课没有教给学生什么新的学问，它所要表达的是一种数学思想，即“转化”。教材借助一些详细的数学问题来向学生传达这一数学思想。在备课时，我把教学的着力点放在两处：1、突破转化的详细方法。不仅让学生知道“应当怎样转化”，更重要的是让学生真实体悟到“怎样才能够想到这种转化的方法”。2、突出转化的实际价值。
14、细心选择数学问题，所选问题利用学生已有的学问阅历大都能够解决，但合理运用转化的.策略可以更便捷地得到问题的结果。上完这节课后，我也有以下几点感悟：1、在教学中，我没有根据教材所列的依次进行，而是重新整合了教材，改编了教材。课前我以曹冲称象这一故事引入，让学生发觉运用转化的策略思索问题更为简洁，激发了学生的学习爱好。在教学新课时，“面积是否相等”“怎样计算周长比较简便”，在学生经过视察、思索从而探究出解决问题的方法的同时，适时充分运用多媒体的直观演示来协助教学，使学生对图形的详细转化方法获得清楚的相识，再次感受转化是解决问题的好策略。2、同时，我注意了对前面所学学问进行了整理、复习，还注意了学问
15、的迁移，为学生的后续学习打下基础。通过回顾已有学问，展示不同的问题情景，引导学生驾驭“转化”策略的一般方法。3、练习巩固环节，我设计在解决图形问题中的确用到转化，而且在解决其它问题时，比如，在做计算时，利用一些性质进行转化、感受转化的奇妙，突出数与形的转化，足球竞赛活动中也运用转化的思想等，通过设计不同的练习，让学生不断地积累运用转化策略的阅历。最终，引用数学家的话，深化“转化”。4、课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。课后发觉，课堂上赐予学生思索探讨的时间还不够充分，汇报形式除了问答式还应有些新的改变，设计上还可以对教材再挖一挖，终归孩子们五年级了。另外，课堂上对学生的启
16、发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言等，我应当修炼内功，让自己的底蕴再丰厚一些。我想，这些是我今后应当努力的目标了。解决问题的策略教学反思6“解决问题的策略”是苏教版教材数学四年级上册的教学内容。通过对本课的教学，我自认为有胜利之处，也不许多不足，我先说说胜利之处有：首先本节课能够以学生熟识且感爱好的动画片田忌赛马引入新课，让学生感受到什么是策略，选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的，必要的。其次，在教学中，我留意发挥自己的引导作用，在学生初步设想 整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，留意引导学生可以从问题动身想必条件，也
