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1、狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心 发展为直接目标的社会活动。 教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。 护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科， 是一门研究护理领域内教育活动及 其规律的应用性学科。教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现 马克思主义人的全面发展 指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展 课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、 内容、范围、活动、进程等的总和， 它主要体现在
2、教学计划、教学大纲和教科书中 正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率 有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系 的过程 布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中， 经由自己的探索和寻找获取问题答案的一 种学习方式 发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生， 而是有学生自己去发现这些知识， 然后才是把 发现的知识内化、运用 感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器 官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留 0.25-2s 短时记忆是一种工作记忆， 指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的
3、记忆 记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程 前摄干扰（前摄抑制）先前学习的内容对后续学习的干扰 认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程， 并提高认知效 率的能力 过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习 认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织 规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达 带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式 教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务， 在共同活动中所采取的教学方式、 途径和手段 的总称。讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法 演示
4、法教师通过向学生展示实物、 直观教具或进行示范性操作、 实验等来传授知识和技能的一种 方法 微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体， 如录音、录像等设备，帮助被培训者 训练某一技能技巧的教学方法 教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、 学习成绩、 学习态度和学习兴趣爱好以及思想品德 或教育措施进行数量化描述的过程 难度指试题的难易程度， 是用于分析试题的的方法。 难度系数越大试题的难度越小。 试题的难度 在 0.3-0.7 之间较为适宜 区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度， 区别度高意味着试题对学业成绩好、 差的考生有较好 的区别和鉴别能力。区别指数的范围在-11之间，区别指数
5、在 之间为良好的试题，大于 0.3 为优秀的试题，小于 0.15 不宜采用考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。指测量结果的稳定程度。信度即可靠性，常用的有内容效度和效标相关效度又称有效性， 是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度， 效度。夸美纽斯的大教学论确立了班级授课制，赫尔巴特的普通教育学标志着教育学成为一门 独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学 教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展 继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分 25 分 护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次 教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通
6、与特殊的关系， 教学目标与教育目的和培养目标 之间的关系是具体与抽象的关系 布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。 认知领域分为知识领会应用分析综合评价； 情感领域分为接受反应形成价值 观念组织价值观念系统价值体系个性化； 动作技能领域分为知觉定势指导下的反应 机械动作复杂的外显反应适应创新。教学目标的功能 1.标准功能 2. 导向功能 3.整合功能 4.激励功能 5.沟通功能 教学目标的三个基本要素 1.既有构成目标的具体条件 2. 规定学生实现目标的行为方式 3. 规定学 生完成任务的合格标准课程类型分类 1.学科课程 2.活动课程（以学习者为
7、中心） 3. 综合课程 4.核心课程（社会需要为中 心，围绕一些重大社会问题， 以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来 组织教学内容） 。护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程 护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分 行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律） 、 斯金纳的操作条件作用学说 （主要理论观点： 一是操作性条件作用， 二是强化理论 - 斯金纳的学 习理论的精华） 认知学习理论： 布鲁纳的认知结构学习理论 （认知生长经过三个表征系统： 动作表征映像表 征符号表征） 、奥苏贝尔的认知同化学习理论和信息加工学习理
8、论 社会学习理论： 美国心理学家班杜拉是这一理论的创始人， 其核心内容包括交互决定论和观察学 习论。班杜拉把观察学习划分为注意保持动作再现动机四个过程。观察学习的影响因素 1、榜样特点（相似性、地位与声誉、能力水平、个人魅力）2、观察者特点 3 、榜样显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范） 人本主义学习理论核心代表人物罗杰斯。 自由学习十大原则 1.人类具有天赋学习潜能 2.学习内容 有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习3.涉及改变自我的学习具有威胁性，易受到抵制 4.当外部威胁降到最低限度时， 学生比较容易同化威胁自我的学习内容5.当对自我威胁很小时，学生
9、会用一种辨别的方式来学习6.大多数学习是从做中学 7.当学生是最持久涉及学习者整个人的自我发起的学习， 8.就会促进学习负责任的参与学习过程时，最深刻的 9.当学生以自我批评与自我评价为主要依据，就会促进独立性、 创造性和自主性学习创造性才能只有在自由的氛围中才会成长10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去 建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。学习的过程包括两方面的建构对新信息 的意义的建构和对原有经验的改造与重组。建构主义学习理论的核心特征： 1. 积极学习 2.建构性 学习 3. 累积性学习 4. 目标指引的学习
10、5.诊断学习和反思性学习 加涅把学习分为五类：言语信息（对学生的能力要求主要是记忆） 、智慧技能、认知策略、动作 技能和态度。优良的记忆品质包括识记的敏捷性、记忆的持久性、精确性和准备性 概念一般用词来表示， 有四方面组成： 概念名称概念属性概念定义概念例证。 规则是公 式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达 影响动作技能学习的因素 1.成熟与经验 2.动机 3.个性 4.言语指导与示范 5.练习 6.反馈 7. 动作技能 的性质 态度的形成过程：顺从、认同与内化。有效教学策略：1. 条件反射法 2. 提供榜样法 3. 言语沟通法4.角色模拟法 5.隐蔽学习法 取得最佳学习效率的焦虑应该
11、是中等的教师的领导方式：专制型民主型放任自流型 护理教学过程中的基本要素：护理教师、学生、教学内容、教学手段 间接经验与直接经验的关系 1.学生学习只是必须以间接经验为主2.学习间接经验必须有直接经验作为补充 教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系 护理教育的教学原则 1.科学性艺术性思想性相统一的原则2.理论与实践相结合的原则 3.专业性和综合性相结合的原则 4.教学与科研相结合的原则 5.统一要求与因材施教相结合的原则6.直观性月抽象性相结合的原则 7.系统性与循序渐进性相结合的原则8.启发性原则 9.量力性原则 10 巩固性原则 护理教学组成形式主
12、要包括课堂教学、临床教学、 小组教学、远程教学， 其中课堂教学和临床教 学是目前护理专业教学采用的最经本最普遍的教学组织形式 备课主要最好三项工作： ：钻研教学大纲和教材、了解学生、设计教学方案 一份规范的教案包括： 授课课程、 授课对象、 授课时数、 目的要求、 重点难点、 教学内容与进程、 教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题即作业题、新近参考书、 实施后情况记录等 良好的临床护理人员的特征：1.以人道主义态度对待学生 2.小组团队精神 3.合格的护理实践 4.利于教学的管理方式 5.教学意识 6.学习气氛 临床教学最常用的教学方法：经验学习法、带教制、临床查房、
13、实习讨论会等 言语教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法 护理教学应用的以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法 情景教学法常应用于专业课的临床教学即训练，是护理理论课讲授的最要补充和延伸 教师在运用板书和教学板时应注意： 1. 简明扼要，重点突出 2.布局合理 3. 板书字迹清晰，书写规 范工整，有条理，字的大小及疏密以后排同学能看清为准 评估与评价 1.评价，所谓评价指的是通过系统的收集资料，对评价对象的质量、 水平、 效益级社会意义进行价值判断的过程 2.评估，评估是对人和事物的价值作出考量与估价， 其严格、 准确程 度偏低，含有揣度、推测、估量的成分，结论具有笼统性他与评价
14、的主要区别在于评议判断过程 和结论是一种模糊估量，且带有预测性质护理教育中常用的测量方法有考核法、观察法、问卷法、访谈法、自陈法等主观题用于测量较高层次的认知目标， 对学生的思维逻辑与条理性， 文字表达能力， 分析问题与 解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果， 这类题易于编制， 但一次性考题量不多， 知识 覆盖面小，评分易受主观因素影响。客观题适用于测量记忆、理解、应用、分析等层次的认知目标，而不适于测量综合、评价等高层 次的认知目标：客观题答案明确，回答简便， 在限定的测验时间内可以包含足量的试题数量， 保 证对教学内容的覆盖面；客观题备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，可采用计
15、算机阅 读，但是客观题编制需要专门的技巧， 易受考生阅读能力的影响， 且考生对试题的随机猜测， 尚 有一定的猜对几率。长期过量使用客观题，易导致学生死记硬背知识的危险 论述题最大的特点是考生可以根据教师提出的问题自由应答评价考核质量的指标最主要的是信度和效度 临床能力的评价范围包括临床技能和态度两个方面护理教学工作的评价内容包括四个方面 1.师资队伍方面，指护理教师的学历、 职称、年龄、 知识 结构、教师的学术水平及教学能力，教学经验等2. 教研室建设，指的是教学的组织及制度建设、教学文件建设、教材建设、教学实验室建设等3.教学辅助建设，指电教手段的应用，图书资料、教学实习基地建设等 4. 教
16、学过程方面，指教学各种环节采取的各种措施和教学方法的改革创新， 如教学制度的落实、教学资料的选择、教学目标的制定、 教学进程和教学时间的安排、 教学手段 的采用和创新、教学质量的评定、教学研究的开展的状况与成果等 量表一般包括：教学目标、教学态度、教学内容、教学方法与教学效果 课堂评价主要有专家评定、同行评定、学生评定和自我评定等 德育的方法：说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、自我修养、品德评价狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心 发展为直接目标的社会活动。教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。 护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科， 是一门研究护理领域内教育活动及 其规律的应用性学科。教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想
